“主體教學”在高校體育專業(yè)健美操教學中的實驗研究

　　摘 要： 本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、對比試驗法等方法，對衡水學院2007級社會體育專業(yè)本科部分學生進行研究。經(jīng)過一學期（72學時）的“主體教學”與傳統(tǒng)教學的實驗對比得出：“主體教學”有利于學生掌握健美操技術(shù)技能，提高學習成績；有利于學生強化學習興趣；有利于學生提高協(xié)作意識，提高交際交往能力；有利于學生提高強化創(chuàng)造能力。
　　關(guān)鍵詞： “主體教學” 高校體育專業(yè) 健美操教學
　　
　　1.引言
　　由于教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育在當今社會不斷發(fā)展，教師如何選擇合適的教學方式已是每個教師最為困惑的。選擇先進的教學思想，尋求最佳的教法、教材、組織與之“匹配”已是當今課程的重點。在高校體育專業(yè)的健美操教學中選擇合適的教學方法，應從學生的年齡、性別、生理等方面出發(fā)，使學生充分思考、操作和實踐，把學生作為主體進行教學。采用“主體教學”方法，可培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性、學習能力，有利于激發(fā)學生的學習動機和積極性，符合學生的個性和身心發(fā)展需要，有助于學生對基本理論的學習。因此，主體教學在高校體育專業(yè)健美操教學中有一定的必要性。
　　2.1研究對象。
　　以衡水學院2007級社會體育專業(yè)本科2班（實驗班）、3班（對照班）學生為研究對象。
　　2.2研究方法。
　　2.2.1文獻資料法：查閱國內(nèi)有關(guān)健美操教學和主體教學等方面的文章，為本課題文的調(diào)查設計、實驗等提供依據(jù)。
　　2.2.2問卷調(diào)查法：在實驗前后用“運動愉快感覺量表”對學生在運動中的情感狀態(tài)、參與態(tài)度進行評價：運用“同伴關(guān)系調(diào)查問卷”對學生相互接納程度進行問卷調(diào)查，分析實驗前后學生與同伴間的關(guān)系有無變化。
　　2.2.3實驗法：實驗前對兩個班的技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)進行考核。考核結(jié)果顯示，實驗班與對照班學生在技術(shù)技能、理論成績、身體素質(zhì)方面均無顯著性差異，說明實驗班與對照班的基礎(chǔ)相同。
　　2.2.4對比實驗法：在實驗班進行主體教學，對照班采用傳統(tǒng)教學法，兩班同步教學對其結(jié)果進行對比調(diào)查。
　　2.2.5數(shù)理統(tǒng)計法：運用EXCEL軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行必要的分析處理。
　　3實驗結(jié)果與結(jié)果分
　　3.1有利于學生掌握健美操技術(shù)技能，提高學習成績。
　　在“主體教學”方法的引導下實驗班對套路的學習效果更好一些，而在編排方面的知識掌握更靈活一些。由表1可以看出（P＜0.05），對照班的學生在編排上都是從老師教的套路中改編而來的，動作單一簡單。而實驗班學生編排出的動作新穎、優(yōu)美。主要是由于實驗班的學生從學期始至學期末一直處于合作狀態(tài)，學習伙伴間有較多的交流，使每個學生對健美操的認識更深一些。由表1還可以看到，實驗班學生在基本動作與組合和套路方面也要好于對照班，對照班的學生對健美操的認識只是最初的認識，而實驗班的學生已經(jīng)有了更深一步的了解，所以實驗班的學生在基本動作與組合和套路的學習上更容易接受一些，成績也好于對照班，這說明“主體教學”在培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力方面具有一定的作用。
　　3.2有利于學生強化學習興趣。
　　運用“運動愉快感覺量表（SEQ）”對學生在運動中的情感狀態(tài)、運動的參與態(tài)度進行評定，發(fā)現(xiàn)實驗班的學生更容易接受健美操的學習，并且參與健美操活動的意識明顯提高，與對照班相比具有明顯的差異（P＜0.05）。運用“主體教學”對其進行分組，每個小組都必須按期完成老師交給的任務，同學之間要互相幫助，每個學生都要積極配合每個小組的工作才能使小組順利過關(guān)，最終得到老師的好評。
　　3.3有利于學生提高協(xié)作意識，提高交際交往能力。
　　由表2和3可以看出，實驗班學生在實驗后，無論是在接納同伴還是被同伴接納程度上，較對照班都有了明顯的改善（P＜0.05）。主要是由于“主體教學”模式下同學間有關(guān)健美操動作學習交流得非常多，把學生分成小組后，每個學生在小組中都有一定的地位，都參與到健美操的學習中去。而對照班的學生只是在教師的帶領(lǐng)下獨立學習，很少有學習上的交流，不能給學生們交流的環(huán)境，使學生們的感情受到抑制。因此，在這種充分的語言和非語言的交互學習中，“主體教學”模式使同學間接納和被接納的程度得到提高。
　　3.4有利于學生提高創(chuàng)造能力。
　　在“主體教學”模式下對學生進行分組，學生自主學習健美操的能力影響到集體，某個小組成員的落后，意味著整個小組的落后。在集體利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀的學生要注意幫助落后的學生，落后的學生要付出更多的努力提高自己的成績，以維護小組的競爭能力。這說明在健美操教學中開展以學生為主體的自主實踐教學，對學生創(chuàng)造能力的影響具有非常明顯的效果［１］。
　　4.結(jié)論和建議
　　4.1結(jié)論。
　　4.1.1“主體教學”有利于學生掌握健美操技術(shù)技能，提高學習成績。
　　4.1.2“主體教學”有利于學生強化學習興趣。
　　4.1.3“主體教學”有利于學生提高協(xié)作意識，提高交際交往能力。
　　4.1.4“主體教學”有利于學生提高創(chuàng)造能力。
　　4.2建議。
　　4.2.1健美操課堂教學應把握主動參與、合作學習、體驗成功與尊重差異對學生學習的影響。
　　4.2.2在健美操項目教學中實施“主體教育模式”，并不排斥適當?shù)匕l(fā)揮教師的主導作用。
　　4.2.3“主體教學模式”的實施是一個漸進的、螺旋式的發(fā)展過程。
　　
　　參考文獻：
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　　衡水學院2008年教育教學改革課題立項課題，課題名稱：高效體育教育專業(yè)健美操中實施主體性學習的實驗研究，課題編號：jg2008017。