中學體育新課程如何結合新型教學方式

　　摘 要： 本文通過對中學體育新課程新型教學方式“自主、合作、探究”的探討，明確其為推進新課程改革的必要補充，以更好地提高中學體育教學質(zhì)量。
　　關鍵詞： 中學體育 新型教學方式 “自主、合作、探究”
　　
　　體育新課程改革已經(jīng)走過了10個年頭，期間廣大體育教師在“健康第一”的指導思想下不斷努力和積極探索，取得了顯著的成就。自主、合作探究這種新型體育學習方式作為體育與健康課程改革的一大亮點，在促進學生積極主動學習、培養(yǎng)學生的興趣、增強學生體育學習的效果、培養(yǎng)學生思考問題的能力等方面起到了非常重要的作用。新型體育學習方式逐漸被廣大一線中小學體育教師和學生所認識與接納。與此同時，在實施的過程中實施仍然存在一些問題，而如何有效地解決這些問題并在中學體育課堂教學中有效運用新型學習方式，是一個值得關注與探討的話題。
　　一、新型體育學習方式“自主、合作、探究”的內(nèi)涵
　　（一）自主學習的內(nèi)涵。
　　自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。［１］自主學習具有獨立性和差異性等特點。
　　（二）合作學習的內(nèi)涵。
　　合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、教育學等為理論基礎，以開始和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班組授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動。［２］
　　（三） 探究學習的內(nèi)涵。
　　探究學習簡單解釋為學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。［３］探究學習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現(xiàn)代學習的理念、策略和方法。它強調(diào)學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。探究學習具有價值性、興趣性和開放性等特點。
　　二、正確認識“自主、合作、探究”在中學體育教學中的運用
　　新型體育學習方式“自主、合作、探究”是相對于過去“灌輸式”提出來的，不僅僅有三種。有一點必須明確的是提出新型學習方式并不是否定過去的學習方式，新型學習方式只不過是對過去“灌輸式”的有力補充。由于現(xiàn)在我國強調(diào)素質(zhì)教育，要求學生能力的發(fā)展，要求學生掌握學習的方法，主動學習，因此，要轉變學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生變被動接受為主動學習。這里強調(diào)一點，新課程強調(diào)新型學習方式，但并不是否認和拋棄接受式學習，接受式學習同樣存在，而且在某些時候是無法替代的。傳統(tǒng)的體育學習方式強調(diào)接受式學習，關注的是學生的運動技術是否掌握、身體素質(zhì)是否提高、體育成績是否進步。在體育課堂教學中，我們要促進學生全面健康發(fā)展，不僅僅是要促進學生掌握一定的運動技術，更重要的是要促進學生掌握學習的方法和激發(fā)學生的運動興趣，促使學生在課后也能夠積極參與到體育學習中來。傳統(tǒng)學習方式在這方面是遠遠達不到的。因此我們對待傳統(tǒng)學習方式采取的方法是“取其精華，去其糟粕”。
　　自主學習就是自己主動地學習，自己有主見地學習。在運用自主學習方式時，教師要幫助學生樹立正確的自我評價，包括：已有運動基礎、愛好何種體育項目、性格特點，等等；鼓勵學生按照既定計劃積極主動地鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己、比較科學的學習方法，提高學習效率和學習能力。合作學習不是簡單的分組活動，需要有共同的目標，每個學生須扮演特定的角色，承擔相應責任，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)共同的目標而奮斗。探究學習的關鍵是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略。
　　三、實施新型體育學習方式的有效途徑
　　（一）樹立“健康第一”的指導思想，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。
　　體育教師要樹立“健康第一”的指導思想，認真學習新型學習方式，明白新型學習方式對學生體育學習的重要性，在課堂中靈活運用。如在課堂準備部分，打破體育教師要求學生按照教師事先安排好的游戲進行熱身，而是要讓學生自由分組，之后每個學生負責組織一個熱身的游戲，這不僅體現(xiàn)出了合作學習，而且體現(xiàn)出了學生的探究學習。體育教師的確可以在體育課堂教學的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，引導學生自己創(chuàng)設各種學習內(nèi)容和學習方法，這是自主學習的一種表現(xiàn)。
　　（二）以人為本，從學生的興趣出發(fā)，關注學生學習的個體差異。
　　在教學中，不僅要重視體育教師如何教學，而且要關注學生的個體差異，注重學生如何學習。要運用不同的教學方式，根據(jù)學生個體間的興趣、愛好和知識、技能掌握水平等的不同而具體采用。學習方式應該是每一位學生特有的，而不是全班都是統(tǒng)一的學習方式，每個人的學習方式都不同，沒有必要把學習方式僵化。體育教師一定要關注學生的學習基礎和學習特點，進行多元化的體育教學，而不能僅僅單一地進行接受—灌輸式學習。因此，即便是在自主學習、合作學習、探究學習方面，我們也需要看到每位同學的表現(xiàn)各有不同。我們不能因為強調(diào)新型的體育學習方式，而將所謂的新型學習方式模式化、標準化或者形式化，要求所有同學整齊劃一。否則新型的學習方式將套上傳統(tǒng)的接受—灌輸式學習方式的枷鎖。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［2］［3］季瀏，汪曉贊.中學體育新課程教學法［M］.高等教育出版社，2003.
　　［4］毛麗紅等.論“自主、合作、探究”體育教學方法中的教師角色定位［J］.井岡山學院學報，2006，（12）.