任務驅動教學法在汽車發動機維修課中的應用

　　摘 要： 任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的教學法。作者結合實踐，總結出了該教學法在汽車發動機維修課教學中的優勢和該教學法的實施過程，通過設計有效的驅動任務，使學生的學習動機明確，經過“創設情境、確定問題、自主學習和協作學習、學習效果評價”的過程，讓學生在完成任務的過程中，主動學習、探索，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
　　關鍵詞： 汽車發動機維修課 任務驅動教學法 應用
　　
　　汽車發動機維修課是集理論知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際動手技能，同時還要具備自主學習的能力。傳統的教學方法以教師為中心，忽視學生的認知主體作用。任務驅動教學法是一種適合汽車專業課教學的方法，有利于調動學生的學習積極性和主動參與意識，是一種培養學生合作學習與終身學習能力的方法，也是一種“授之以漁”的方法。
　　一、任務驅動教學法在汽車發動機維修課的優勢
　　任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅能學到知識、提高技能，而且能增強動手實踐能力，培養探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動教學法一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，使其成為學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統的以教定學的教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主合作、探索創新的新型的學習方式。
　　任務驅動教學法要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙隱含在每個任務之中，使學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，再在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法不是任務設計的簡單化，任務不等同于課堂練習，把操作練習當作任務，一節課教師把知識點演示一遍，然后布置一些任務學生去完成，這不是真正運用了任務驅動的教學法。
　　汽車發動機維修課以培養學生對汽車發動機系統檢測維修的綜合職業能力目標為核心，以發動機系統的診斷與檢修工作過程為主線，通過構建學習情境、設計工作任務、建設仿真和真實的學習場景，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能。典型的工作任務所涉及的工作內容、工作流程、工作環境、工作評價用相應的教學內容、教學方法、教學條件、教學評價一一對應，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，使學生獲得未來工作所必需的綜合職業能力。
　　任務驅動教學法在汽車發動機維修課教學中得到了充分的發揮和體現，也成了教學中最主要的方法。學生在一個個典型的發動機維修任務的驅動下展開學習，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和技能。在這樣一個過程中，學生不斷獲得成就感，可以很好地激發求知欲望。所以這種教學法特別適用于汽車發動機維修課教學，能很好地培養學生分析問題、解決問題、合作學習的能力。
　　二、任務驅動教學法的實施過程
　　任務驅動教學法的實施通常包含以下四個過程。
　　（一）創設情境。指創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。生動直觀的形象可以有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中的有關知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去內化所學的新知識，發展能力。教師應根據教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。工作任務適合于在課程的一個周期內完成，小的任務可以在兩節課的周期內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成，但是應該可以分解為若干個可以在兩節課中完成的子任務，使得每次學習都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，從而激發起學生的學習興趣和動力，使學生養成良好的學習的習慣。比如在學習“冷卻系統檢修”一節時，我在屏幕上就冷卻系統進行任務描述：一輛奧迪A6轎車行駛途中，發動機艙冒大量蒸氣，且行車無力，經維修人員診斷為發動機“開鍋”，需對冷卻系統進行檢修，以進一步確定故障部位，便于維修或更換。讓學生感知以后的維修工作中碰到冷卻系統方面的故障，激發學生去排除故障的興趣，從而獲得成就感和滿足感。
　　（二）確定問題。指選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要解決的問題（即任務）。任務是課堂教學的主線，是問題提出的表現。學生接受任務后，在極大的興趣和迫切需要下，會產生積極探究的動力，這是我們經常采用的教學方法。比如我在“冷卻系統檢修”一節的教學中創設情境，即呈現奧迪A6冷卻系統檢修，通過啟發和幫助，使學生對于該工作任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并且找出哪些地方需要應用發動機維修技術。要求學生要知道冷卻系的各部件安裝位置，會對冷卻系統的主要部件進行檢測和修復，進而分析冷卻系統的典型故障并能正確診斷與排除。
　?。ㄈ┳灾鲗W習與協作學習。指教師向學生提供解決該問題的有關線索或資源，學生通過小組內部的討論、交流、爭論、補充、修正，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方案，最終完成任務。在這個過程中，教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中的傾向性問題，加以引導，對于技能知識方面的問題給予指導和幫助。另一方面也可以把握學習目標的達成情況，使工作任務的完成與學習目標的實現統一起來。任務驅動法強調學生獨立探索，親歷完成任務的全部過程，以培養學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。因此教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決該問題的有關線索或資源，學生可以自學也可以通過小組內部的討論、交流，找出解決問題的方法，同時培養與人共事的團隊協作精神。教師可以根據學生的個體差異，對于不同學習傾向的學生予以不同的指導，這種指導不僅僅是技能與方法方面的，更加重要的是學習態度與思維方法方面的。例如，對于那些程度較差的而又具有逆反型學習傾向的學生，教師可以多加鼓勵與幫助，增強他們學習發動機維修課的興趣和信心；而對于那些程度比較好而又是順應型學習傾向的學生，當他們基本完成任務時，則需要根據具體情況，鼓勵他們進行學習拓展，百尺竿頭更進一步。這樣，在知識技能和操作技能培養的同時，也進行情感、態度價值觀的培育。在這一過程中，我們更應強調學生的學習及動手操作過程，讓學生掌握相應的操作技能。
　?。ㄋ模W習效果評價。指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評，點評應以激勵表揚為主，并幫助學生作歸納與總結。點撥評析成果，完善認知結構，學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立起自己的思維方法，提出解決問題的方案，并匯報各小組情況，這時學生已經建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過教師對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現教學目標的目的。比如在“冷卻系統檢修”學習效果評價階段，讓各小組長匯報小組完成情況，讓學生進行自我評價與反饋，同時小組進行互評，最后找出最佳方案，教師進行歸納與總結。
　　在任務驅動教學模式下，教師應該做好四件事：創設情境應盡可能真實；為學生完成任務提供必要的條件；在學生完成任務的過程中給予必要的指導；對學生完成任務的情況進行學習效果評價。
　　三、汽車發動機維修課教學以教師為主導，為發揮學生的主體作用創造條件
　　在汽車發動機維修課堂教學中教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。汽車發動機維修具有內容廣博、技術發展快的特點，決定了教師只能引導、幫助學生學習汽車發動機維修的方法和技能，讓學生用其技于學習、生活及以后的工作之中，從而提高學生的職業素養。因此在汽車發動機維修課的課堂教學中，應運用任務驅動教學法，找到“教師主導”與“學生主體”地位的接合點。
　　四、結語
　　任務驅動教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授之以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合汽車發動機維修課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習，另一方面要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。在任務驅動教學法下，創設盡可能真實的學習情境是前提，確定問題以形成一個個解決方案是關鍵，在自主學習與協作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。每一個過程都必須統籌安排，合理兼顧。
　　任務驅動教學法在汽車發動機維修課的應用可以充分發揮汽車專業課實踐性強的特點，讓學生在課堂根據任務自己發現問題、解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。
　　
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