中學政治課教學之我見

　　中學思想政治課是中學德育教育的重要陣地，也是培養學生良好的思想品德，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。在新課程實施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無疑是廣大教師們共同關注和努力解決的焦點問題。盡管這些問題有不同的答案，但我認為，在教學實踐中多向自己發問，不斷進行教學反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問題的一個重要的前提。
　　一、轉變教學理念
　　在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于彌補目前政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。所以，在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師更新教學理念，實現教育理念的現代化。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。從教學效果看也不盡如人意，往往出現政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象，也就是我們所說的“高分低能”的現象。一些學生平時政治課成績優秀，而參加集體活動時卻總是遮遮掩掩，躲躲閃閃，缺乏集體主義觀念和集體榮譽感。還有一些學習成績較好的同學之間互相嫉妒，顯示出他們身上缺乏團隊精神和廣闊的胸懷。諸如此類，歸根到底都是因為高中政治教學指導思想偏頗所致。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，我認為，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生習得政治理論知識，而且要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚，不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛發現問題，用自己的頭腦思索問題，用自己的實踐改變行為。我覺得所有教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識傳授型向知識實踐型轉化，只有這樣才能保證新課改中政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。
　　二、轉換教師角色
　　新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為與學生共同進行知識建構的參與者。作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問題的發現者和解決問題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學“文化生態”，創設融洽、和諧的學習氛圍。因此，教師必須改變傳統的傳遞—接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情境，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。
　　三、關注尊重學生
　　當前新課改條件下應該更多地給予孩子們思考發揮的空間，答案應該只是一種參考，而不是標準。我校現在正在努力地這樣做，每一次測驗的答案只是一個參考，允許學生發揮主觀能動性，充分調動學生的思維，有時參考答案還不如學生回答得完整。我們往往會聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。為什么？因為教師在潛意識里依然關注的是教案，關注的是作為唯一標準答案的“教參”，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。當前新課改條件下應該更多地給予孩子們思考發揮的空間，答案應該只是一種參考，而不是標準。因此，我們應該更多地關注學生，尊重學生。
　　四、重視板書設計
　　在現代教學手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點到底”，利用多媒體向學生灌輸大量信息，學生眼睛盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，這種看似熱鬧的表面背后卻極為膚淺，這樣的老師實際上舍不得給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使學生看了之后，不免產生“穿新鞋，走老路”的感覺。我們面對的是個性迥異的學生，我認為，現代教育技術手段必不可少，但是，黑板在教學中依然是不可缺少的。富有藝術的板書，就是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。如在講述黨的基本路線的整體關系時，我畫了一艘船，利用船的基本結構來引導學生進行辯證關系的學習（船身——以經濟建設為中心；動力系統——改革開放；導航系統——思想基本原則），學生覺得新鮮且很感興趣。這個板書，雖然字少，但學生有充分的想象空間和余地。
　　五、合理安排時間
　　45分鐘，我們完成教學任務，又不能置學生于不顧。教育心理學研究表明：中學生最佳思維狀態約為20分鐘，隨著時間的推移，學生的精神狀態會發生變化。所以，要注意課堂時間的控制，老師在講述一段后，有意識地停頓，布下空白，給學生一段回味、消化、吸收的時間。這樣做，有助于激活學生的思維，使課堂教學有了生氣。比如，在學習民族精神時，我發現學生的注意力有了明顯的不集中的現象，于是，我馬上調整上課的思路，停下新課的講述，說：在北京奧運會中劉翔有什么表現？你當時的感想是什么？因為聯系了學生感興趣的事，學生的情緒立即被調動了起來，大家你一言，我一語，課堂氣氛也隨之活躍了起來。
　　六、落實合作學習
　　當下，合作學習已成為新課程理念下的課堂時尚。在合作學習的過程中，教師還要培養學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。這樣，合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的扎實、有效的學習方式。