論高校地理科學專業學生的地理能力培養

　　摘 要： 地理能力是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，對高校地理科學專業學生地理能力的培養，除了正常的課堂教學外，課外的地理活動課也起著非常重要的作用。
　　關鍵詞： 高校地理科學專業 地理能力 培養
　　
　　1.地理能力概述
　　有人說，知識是金子，能力是點金術。要將能力訓練貫穿于整個教學之中，使學生在掌握地理基本原理與概念的同時，又具備應用這些知識解釋和處理實際問題的能力，這樣，既給了學生地理“金子”，又給了學生地理“點金術”，能培養學生終身學習地理的能力。褚亞平先生等對地理能力作了如下的界定：“就是應用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的本領，亦即正確處理人地關系的能力。它是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現，它們之間形成一個相互聯系、相互作用和相互轉化的地理知、能教育體系。”
　　20世紀80年代中期至90年代初是地理學科能力研究的一個重要時期。學科教育專家從各自不同的視角對地理學科能力進行了總結。
　　如刁傳芳先生把中學地理教學中所說的地理能力定義為地理學習能力，認為它是一個多種心理品質組成的綜合能力，其內部結構也較為復雜。
　　按照活動的性質和內容，刁傳芳先生將地理能力劃分為：①地理認知能力；②地理推理能力；③地理應用能力；④地理創新能力。按照能力的結構和功能將其劃分為：①地理認知能力；②地理操作能力；③地理學習策略。
　　有的研究者還把地理技能歸納為：地理邏輯思維能力、地理圖像運用能力、地理記憶能力、地理信息收集能力、地理想象能力、地理文字表述能力、地理實驗能力，等等。
　　2.通過地理活動培養學生的地理能力
　　現代地理教學觀之一就是提倡開放型教學，反對封閉型教學。地理教學只停留在課堂教學上是遠遠不夠的，只有把課內和課外聯系起來，在搞好地理課堂教學的同時，還積極開展地理活動，才能全面完成地理教學基本任務，實現地理教育的培養目標。當然，首先在課堂教學上，就要注重對學生學習方法、思維方式與自學能力的培養，注重培養學生分析問題、解決問題的能力與創新能力，這里自不必多說。本文主要探討怎樣通過課外活動來培養學生的地理能力問題。
　　活動課是素質教育的一部分，尤其是地理活動課，是學科課程無法代替的。地理學科具有自然科學和社會科學的雙重性特點，所以開展活動課具有較強的優勢，活動題材廣泛，活動方法多種多樣?；顒诱n能使學生興趣、研究能力得到培養，而且可以培養學生的交往能力與合作精神、意志與毅力、廣泛的興趣與愛好。而讓學生到大自然和社會中去學習，能充分發揮學生自主學習的積極性，強化學習樂趣。
　　活動是影響學生發展的決定因素，學生在活動中能使自己的能力得到提高，個性得以豐富。要想激發學生的興趣，拓展學生的視野，增長才干，使學生運用地理知識分析和解決實際問題的能力，上好地理活動課是關鍵。
　　2.1地理活動課內容的劃分
　　一般認為，活動要素包括情境、問題、資料、思考、操作、總結。就活動教學中的“問題”而言，有兩層含義：一是指活動的主題，二是指活動中要解決的矛盾或疑難。地理活動課中的“問題”，也應該由活動而產生，用活動的辦法解決，應該是學生自己發現的問題、自己解決的問題，而不是教師的問題。比如地理事物中的“是什么”、“為什么”就是學生自己思考的問題，讓思考帶來的樂趣伴隨他們去發現、去創造。活動內容的選擇應打破教師包辦代替，搞形式主義的局面，徹底還學生一個廣闊的思維空間，少給限制，發揚自主，強調個性化，讓學生自己去發現問題、解決問題，欣賞自己的勞動成果，獲得成就感。
　　由此看出，我們要讓學生從個人愛好出發，自主、自愿地確定活動內容，教師還應重視活動內容的鄉土性、現時性和可操作性。正確確定活動內容是保證活動質量的關鍵條件之一，為了使開展活動課的方法適合于活動內容，使活動課順利進行，我們可把活動內容概括為觀察觀測性的活動內容、調查性的活動內容、研究性的活動內容，等等，以幫助教師掌握確定活動課內容與方法的策略。
　　2.1.1觀察、觀測性的活動。
　　包括天文現象的觀察，如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察，以及天文時事現象的觀察；自然現象的觀察和觀測，如氣候現象、物候現象的觀察，到野外進行地質地貌觀察，還可以收集天氣諺語，測定鋒面過境氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過程，等等。
　　讓學生按照自己的喜好選擇觀察、觀測內容，主要達到下面三方面的目的：①激發熱愛自然、探索自然的激情，培養實事求是的科學態度，知道從最熟悉的現象來思考自然奧秘、探究科學的道理；②養成勤動手、勤動腦的良好習慣，培養持之以恒、細心觀察、善始善終的品質；③把這些觀察與生產生活的實際聯系起來，逐漸發展到思考人地關系問題，達到學以致用的目的。
　　2.1.2調查性的活動。
　　主要有鄉情調查、社會熱點問題調查。鄉情調查內容十分廣泛，絕大多數學生熱衷于以下一些調查內容：野生動植物資源、土壤情況、土地利用、水資源、名土特產、水土流失、環境污染等。把家鄉作為調查的主要陣地，使學生在調查中學習，把廣闊的自然和社會當作學習的課堂，使學生懂得欣賞家鄉的美，培養熱愛家鄉的情感，實現在調查之中獲取信息的目的，并在調查之中發現問題、解決問題，培養社會責任感和主人翁精神。
　　社會熱點問題有區域性的也有全球性的，學生可以收集報刊雜志上的內容，也可以深入了解分析身邊發生的問題。例如：環境問題中的臭氧層變薄或空洞、酸雨、水土流失等，還有人口問題、資源問題等。學生在調查之中達到學習目的，學會關心人類的發展，培養參與意識。
　　2.1.3研究性的活動。
　　包括資料收集整理，分析研究自然現象、社會問題。研究性活動的內容不一定都是很高深的，目的是讓學生學會研究，具有一種參與意識。從選題到整個研究過程都是全面的、絕對的自主學習，徹底打破包辦代替和填鴨式的教學。研究的整個過程妙趣橫生，充滿生動性、創造性。這種研究的收獲至少有以下幾方面：自主學習、研究的積極性很高；訓練學生的觀察能力、分析能力和綜合能力；使學生在成功的喜悅中不斷進步，充分肯定自己，增強自信心。
　　2.2地理活動在培養學生地理能力中的作用
　　地理活動為培養、發展學生的智能提供了豐富的內容、廣闊的空間和實踐的場所，能與地理課堂教學密切結合，培養學生的各種地理能力。
　　2.2.1實踐操作技能培養實踐性是多種學科所具有的共同特點，但是地理活動顯然有其特殊性。
　　這是因為許多地理現象不僅僅只是通過描述來掌握的，大量的地理問題還需要運用一定的技術手段對地理環境進行觀察、分析、推理、判斷，這樣才能把握各種地理問題的因果關系及其內在規律性。在此過程中，培養學生的地理實踐操作技能，如速測與草繪地形略圖，進行天文觀測、氣象觀測、地震觀測、環境質量監測，以及地理模型制作等，均可使學生獲得地理技能，而且可以培養他們獨立工作的能力。
　　2.2.2豐富地理表象，培養觀察力觀察是智力活動的“門戶”。
　　在野外地理考察活動中，學生通過對大量的地理現象的觀察源源不斷地獲得外界信息。并通過對自然地理現象、人文地理現象的觀察，培養觀察力，極大地豐富地理表象經驗，豐富地理感性知識，同時也為他們地理理性知識的學習打下堅實的基礎。
　　2.2.3聯系實際，培養創造性思維能力地理系統是個復雜的巨系統。
　　許多地理事物內部的邏輯網絡不同于物理、數學那樣存在著線性或非線性必然的因果關系。地理活動能接觸到一些較地理課本知識復雜的地理問題，為學生提供進行發散性思維的現實素材，有利于培養學生的創造性思維能力。比如某地區特殊的小氣候的成因，不一定能根據課本知識中關于形成氣候要素的一般規律加以解釋，而必須聯系當地實際分析其小氣候的特殊成因；某一地區因地制宜發展經濟的模式可能存在多種方案，需通過實地考察才能論證出其中必然存在的最優方案。例如浙江蘭溪一中的學生在地理活動中通過調查寫出了《工業地理調查報告》，其中對蘭溪市酒廠的廠址、原料、能源、銷售、技術、環境污染等方面進行了分析，提出了許多新建議，得到了廠方的認可。四川廣元師范學校的學生，通過地理考察，對位于四川北部青川縣境內的白水金礦在成因上作了扼要解釋，使這個金礦得到正式開采。
　　
　　2.2.4學用結合，培養知識遷移的能力。
　　地理活動涉及的知識覆蓋面大、容量大。許多自然現象和社會現象往往要從多學科、多側面、多角度進行觀察、思考，有利于培養學生學用結合、知識遷移的能力。例如杭州有名中學生曾留心觀察火車鳴笛聲與天氣的關系，把物理知識與地理知識結合起來，根據異常傳播的鳴笛聲的特點，成功地作出了幾次當天會降雨的天氣預報，并寫出了一篇小論文，受到了有關方面的重視。
　　3.培養學生地理能力的實踐與體會
　　在培養學生的地理能力方面，我注重培養學生在地理學習過程中的自主—探究—合作—創新的精神。下面是我的幾點體會。
　　3.1培養學生閱讀和運用地理圖表的能力。
　　地理圖表是地理教學中不可分割的信息載體。掌握一個國家或者地區的地理位置，了解某種地理事物或者現象的地理分布，探討一個國家或者地區的地理特征，分析地理事物或者現象的形成原因，都需要學生具有閱讀地理圖表的能力?，F行地理新教材眾多的地理圖表為培養學生的讀圖、讀表能力提供了豐富的素材和條件。在地理教學中，要充分利用這些豐富的地理圖表，凡是能夠從地理圖表中獲得的地理知識，盡量誘導啟發學生通過讀圖、讀表獲得，使學生逐步養成運用地理圖表分析地理事物的習慣。如在初中一年級《中國的疆域》中關于中國的地理位置教學，啟發學生分析，一個國家的地理位置應該包括哪三種位置？（半球位置、緯度位置、海陸位置等）再引導學生讀圖，分別找出這三種的特征站，進一步引導學生分析中國道理位置的優點，分別對比俄羅斯、加拿大的緯度位置，日本、蒙古的海陸位置，從氣候資源、農業發展條件、交通等多方面進行比較，最后學生得出結論：中國的地理位置的確非常優越，從而開拓學生的思維空間，將抽象的地理思維形象化，將短期的地理記憶轉化為理解記憶、長期記憶。
　　3.2培養學生實踐和動手的能力。
　　地理實踐活動是學生自主學習的一個重要組成部分，是學生獲得地理知識的一個重要來源。在地理教學中通過各種實驗、演示、參觀、收集資料、社會調查活動，讓學生親身體驗人類的生存環境，學會多渠道地獲得地理信息的方法。如在學習“經濟地理區位”時，我組織學生討論“潮汕地區與珠三角地區的差異性”，讓他們思考為什么同在一個省，經濟發展水平相差懸殊，原因可能是多方面的，但其中就有經濟地理區位的因素。
　　學生動手比教師講解的效果要好得多，因為學生自己動手操作會遇到一些實際的問題，這樣會促進學生思考、探索出真理。如在學習晝夜長短的變化規律時，我組織學生觀察、記錄日出和日落時刻，計算出晝長、夜長時間，找出晝夜長短的變化規律。通過測量旗桿影子長度在一天之中的變化規律和在一年中的變化規律，學生在獲得結論的同時，合作學習能力也得到了進一步加強，探究科學真理的精神得到了體現。
　　3.3培養學生地理觀察的能力。
　　觀察是能力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維，觀察還能激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究。如在學習氣候和植被的垂直變化時，我帶領學生到了潮安的鳳凰山，分別觀察了山腳地帶、山腰地帶及山頂的植物變化，主要是觀察樹木的種類，再讓到過鳳凰山的同學介紹在不同的海拔高度鳳凰山的植被變化。學生通過觀察、討論，很快就得出了鳳凰山的垂直帶譜：從山下往山上分別是毛竹林、常綠闊葉林、喬灌林、灌叢群落（包括石子藤、石松和芒萁）、高山草甸（主要是芒草），這是什么原因呢？原來，一座山的不同海拔高處，氣溫和降水不同，也就是氣候條件有差異，導致植被存在很大的差異性。
　　總之，在地理學習中，要堅持學習生活中的地理、對學生終身發展有用的地理，著重培養學生學習地理的能力。