品味地理

　　摘 要： 一節優秀地理課的課堂教學，應該是情、趣、理三者的完美統一。以情感人，教師以自己真實飽滿的情感，在課堂教學中激發、點燃學生的感情；以趣引人，地理課內、課外的趣味性因素很多，教師要善于運用，激發學生的學習興趣。讓學生品嘗成功的喜悅，是激發學生地理興趣的最高層次；以理服人，遵循地理學科知識的科學性和人的認知規律，最大程度地激發學生的學習潛能，從而實現學習容量的最大化，學習效率的最優化，學習能力提升的快速化。
　　關鍵詞： 地理課堂教學 情感 趣味 科學性
　　
　　以情感人、以趣引人、以理服人，便可以稱之為一篇好文章，正所謂奇文共欣賞，疑義相與析，推究開來，一節優秀地理課的課堂教學也應該追求情、趣、理三者的完美統一。
　　一、以情感人
　　地理教師一方面要充分挖掘教材中關于情感、態度、價值觀方面的教學素材，以便探究更為廣闊的地理空間，另一方面要以身示范，以自己真實飽滿的情感，在課堂教學中激發、點燃學生的感情。這情感包括：
　?、賹W生的熱愛。這是一名地理教師最基本的愛。
　?、趯Φ乩韺W科的深深熱愛。這不僅是對知識的尊重與熱愛，而且是對教師的一種人格魅力的展現。
　　③對家鄉、對周邊地理事物的感情。家鄉是可以觸手可及的，是縈繞于心的記憶。在高中地理教學中，要充分結合鄉土地理（現在學生對家鄉人文歷史、風土人情知之甚少），培養學生感知家鄉、熱愛家鄉的真切情感。
　?、軐ψ鎳纳詈窀星椤^域地理（中國地理）、國土整治等知識，是對學生進行愛國主義教育的良好素材。地理教師要以地理教學為契機，滲透深厚的愛國主義教育，樹立堅決捍衛國家領土完整的主權意識。
　　⑤對自然的敬畏與尊重。我們要樹立科學的環境觀、資源觀，就必須樹立對自然的敬畏之心、尊重之心、呵護之心、感恩之心，讓美麗的世界在我們的手中保存完好，原模原樣地留給我們的子孫。
　　感情交流，應該是真實的、自然的流露，而不是生搬硬套、無病呻吟。教師自身首先要有這種寶貴的情感，這樣才能影響、感染學生，否則教師故作姿態、裝腔作勢，非但起不到教育學生的作用，反而會適得其反。
　　二、以趣引人
　　地理學科兼顧自然和人文，應該是一門充滿趣味的學科。教師應該充分利用這種趣味性來上好地理課，引人入勝，引導學生進入地理王國，徜徉在世界各地的勝景中。
　　最直接的方法，可以運用地理圖片、多媒體等展現豐富多彩的自然景觀、人文風貌、絢爛世界，從刺激學生的視覺、聽覺等感官入手，從而激發學生的學習興趣。
　　類似的還有教師運用風趣、幽默的語言活躍課堂，吸引學生。
　　聯系體育MBA球隊的名稱：底特律活塞隊——因為底特律是美國著名的汽車城，因此以活塞體現該城市特色；休斯敦火箭隊——休斯敦以宇航工業而著名，故稱火箭隊；西雅圖超音速隊——西雅圖是美國飛機制造企業波音公司的所在地，超音速體現了飛機的快速。
　　還有南非世界杯，足球賽激發了我們對非洲地理知識的了解和興趣，進而愛上世界杯，愛上南非。
　　文藝不僅讓我們消遣放松，而且蘊涵著豐富的地理知識，歌曲《天路》——青藏鐵路；歌曲《咱們新疆好地方》——新疆；歌曲《長江之歌》——長江；類似例子，不勝枚舉。
　　還有古詩詞、散文中的地理情趣：蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！痹品?、雨瀉、風卷、天晴，湖心經歷了一場突然來去的陣雨。時間短、范圍小、強度大，出現在我國盛夏伏天的午后，這正是夏季對流雨的真實寫照。
　　這是比較簡單、淺顯的，容易直接激發學生的興趣，但持續時間也比較短，對學生的影響不深刻，甚至可能會喧賓奪主導致，學生只關注地理知識以外的東西，而忽視本身的地理知識。
　　更深層次地激發學生的興趣，可以借助案例等真實情境；可以開展學生活動，如社會小調查等，讓學生在活動中體會學習地理的樂趣。
　　讓學生學習生活中有用的地理，已成為大家的共識。我們身邊的地理現象很多，關鍵在于發現、解析身邊的地理現象。例如2010年的江蘇高考地理試題，涉及相當多的社會熱點。重大的社會熱點，一般教師都會關注。但是有不少細節，卻往往容易被忽視。如：伊利牛奶利樂包裝盒上的生產地，可以說明工業布局由原料指向型向市場指向型的轉變。再如，老師外出旅游會拍攝不少風光景物、歷史人文照片，能否將這些照片用于教學，就在于教師會不會做個有心人，將生活與教學聯系在一起。
　　例如云南麗江玉龍雪山的冰川地貌，可以清楚地看到刃脊；麗江古街的鋪路石是著名的“五花石”，其實是典型的礫巖，還有越南的海上喀斯特地貌，等等。又如，常熟鄉土地理，自然地理不談，僅舉工業和農業的例子。
　　常熟工業布局的變化，原來許多工廠，如被單廠、開關廠、通潤集團、阪神集團、標準件廠等，上世紀八九十年代都位于當時的市郊，但隨著常熟城市的擴張，當時的市郊，現在都變成市區了。因此進入新世紀后，掀起了新一輪工廠的動遷熱潮，遷向三個工業區：濱江開發區、東南開發區和虞山開發區。上述工廠外遷后，原址都成為新的住宅小區。該過程與高中教材上關于城市功能分區的敘述完全一致，形成由市中心向外，依次出現商業區—住宅區—工業區的格局。
　　常熟農業情況，通過地理教學，至少應該讓學生能夠明白常熟有哪些主要農作物，一年幾熟，如何輪作，等等。因為有同學曾提問：什么是大豆？當告訴他就是平時蔬菜中的毛豆，也就是黃豆時，大為驚訝。更高一個層次，可以講講常熟棉區的作物變化，原來種植棉花的地區，現在以種植蔬菜和水果為主，可以和學生一起探討原因。
　　第三層次的地理趣味性挖掘，在于利用人人都有的好奇心、探秘心理，探索地理學科的內部規律，即以理服人，以理引人。
　　讓學生品嘗成功的喜悅，從而保持較長時間的興趣持續性，是激發學生地理興趣的最高層次。由成功而產生的學習動力是非常有效而且持續的，因此教師在平時作業布置、訓練安排等方面，要有目的地設置梯度，讓不同層次的學生都能有成功，都能體會到成功的幸福，實現所謂的“成功教學”。
　　三、以理服人
　　理，即科學性，包括兩個方面的含義：①地理學科知識的科學性；②人的認知過程、學習過程的科學性。
　?。ㄒ唬┳裱乩碇R的科學性
　　首先是正確，沒有科學性錯誤，教師要有基本的學術素養。例如，熱帶沙漠氣候的成因，有老師歸納為：①常年副熱帶高氣壓帶控制；②寒流降溫減濕作用的影響。這個說法其實欠妥，“①常年副熱帶高氣壓帶控制”是對的，但后一句“②寒流降溫減濕作用的影響”，只是在副熱帶西海岸有這種影響，而不是所有的熱帶沙漠氣候都會受寒流影響，因此這樣歸納有以點概面之嫌。
　　又如，西歐溫帶海洋性氣候面積廣大的原因，有些學生甚至老師首先想到的是，北大西洋暖流的增溫增濕，這固然是重要原因，但不是最關鍵的原因。其根本原因是由其所處的地理位置決定的，包括緯度位置和海陸位置，洋流只是加劇了這種狀況，不能顛倒主次。
　　其次是合理選擇、適當增刪。即增鄉土地理，增時事地理，增災害地理，增生活中有用的地理，增對學生終身發展有利的地理。不講或少講的內容，如人口地理中二戰前世界人口遷移、中國歷史上的人口遷移。
　　再次是析理清晰，化繁為簡。教師的最大本領在于化復雜為簡單。例如，熱力環流是整個大氣運動章節的核心內容。近地面受熱——氣流上升——近地面低壓——天氣陰雨（近地面冷卻，情況相反），貫穿于三圈環流、季風環流、氣旋和反氣旋等內容中，因此抓住了這個關鍵，相關知識便迎刃而解。又如，“等高線凸向河流上游”，簡單一句話，揭示了山脊、山谷與河流流向的判斷規律，將平時學生很難掌握、糾纏不清的知識輕松地理清了思路。
　　最后構建地理知識的框架、體系。地理學科的綜合性，決定了地理知識框架體系特別重要。理清知識脈絡，構建知識體系有助于學生對地理知識的整體把握，從而全面地、系統地分析地理問題。如，分析某地區的區域特征，首先要把握該地區的地理位置。地理位置又包括：緯度位置、海陸位置（這兩者影響當地的氣候、植被、農業等）、地形位置、交通位置、相鄰位置等，在對該地區位置宏觀把握之后，再來分析其自然地理特征和經濟發展條件，就顯得順理成章了。
　?。ǘ┳裱茖W的認識過程
　　理的另一方面，是遵循人的認識規律，科學、高效地讓學生掌握地理知識。這主要是針對如何進行地理教學的問題。目前我們所采用的教學案一體化、多媒體輔助教學、探究式學習、合作學習等，都是最大程度地激發學生的學習潛能，從而實現學習容量的最大化、學習效率的最優化、學習能力提升的快速化。
　　有經驗表明，教師教授后24小時，學生的知識鞏固率是5%；學生在交流、合作中學習，24小時后知識鞏固率為50%。所以，山東杜郎口中學推行的“三三六”自主學習模式，在教學改革的大潮中能脫穎而出，受到大家的關注，是有其可貴之處的。
　　總之，一堂優秀的地理課應該是情、趣、理的高度統一。其中，理是基礎，趣是條件，情是追求，理、趣、情的完美結合，即課堂教學的科學性和藝術性的高度融合。學生上這樣的地理課，就是一種享受；上這樣地理課的學生，非常幸福。