初中物理教學(xué)中激活學(xué)生思維的策略

　　新課程強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師所起的作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，課堂教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的主渠道，如果在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的思維，學(xué)生就有探究物理問題的積極性與能力，就有持續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣，教學(xué)就能取得理想的效果。那么，如何在物理新課程教學(xué)中不斷地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)呢？
　　一、優(yōu)化物理課堂教學(xué)
　　1.設(shè)計好課堂的導(dǎo)入。
　　良好的開端等于成功的一半。設(shè)計好物理課堂的導(dǎo)入，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有著積極的作用。良好的導(dǎo)入能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)物體運動快慢——速度的有關(guān)知識時，我用所有學(xué)生都熟悉的龜兔賽跑的故事作導(dǎo)語，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后根據(jù)龜兔賽跑的新說故事，設(shè)計路程數(shù)值與龜兔各自的速度值，讓學(xué)生通過計算說明成敗的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望立即提高了，思維也異常活躍，教學(xué)也收到了顯著的效果。可見，優(yōu)化物理課堂教學(xué)的導(dǎo)入，能起到讓學(xué)生產(chǎn)生“思”的效果。
　　2.設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
　　欲有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要全盤考慮。老師在備課的時候，就要設(shè)計好整堂課的所有環(huán)節(jié)與流程。在具體的教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)上的重點、難點部分作周密思考，設(shè)計出扣人心弦的情境。哪些部分要老師點撥，哪些部分組織學(xué)生進(jìn)行探究，哪些地方讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，都要作精心安排，同時還要考慮到新課程教學(xué)的不可預(yù)測性，設(shè)計好處理意外情況的預(yù)案。在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上，都要預(yù)設(shè)如何激活學(xué)生思維的方案。
　　在具體的物理教學(xué)中，要避免教學(xué)過程過于平淡，平鋪直敘是教學(xué)設(shè)計的最大忌諱。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有高潮，有起伏。一堂物理課，能不能激活學(xué)生的思維，關(guān)鍵要看老師的教學(xué)能否抓住學(xué)生的心、吸引學(xué)生的注意力，是否能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能否使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。
　　二、課堂教學(xué)是有效激活學(xué)生思維的關(guān)鍵
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的主渠道。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工作重點放在課外進(jìn)行，課外只能起輔助作用。那么，在物理課堂教學(xué)中，如何有效地激活學(xué)生的思維呢？
　　1.創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的物理情景。
　　學(xué)生的思維常置于真實的情景中，離開了真實的情景，思維活動就會發(fā)生混亂。比如，在學(xué)習(xí)家用電器實際功率時，學(xué)生常常將其與額定功率相混淆。在教學(xué)中，我將額定功率大的燈泡與額定功率小的燈泡串聯(lián)在照明電路中，學(xué)生觀察到額定功率小的燈泡反而比大的亮，思維立即被激活，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時也理解了實際功率與額定功率是完全不同的兩個概念。
　　2.轉(zhuǎn)換師生的角色。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師處于課堂的主宰地位，學(xué)生只能被動地去聽老師的講解，沒有對知識的思考自由空間，這顯然不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，必須按照新課程的教學(xué)精神，實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變。我們要改變自己在教學(xué)中的角色，變滿堂講知識為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引路人；要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；要不斷地鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)的各種活動中去，激勵學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動中多思考，多提有價值的問題。
　　3.教給學(xué)生周密思考的方法。
　　學(xué)生的思維能力，不僅表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且體現(xiàn)在學(xué)生思維的質(zhì)量上。學(xué)生的思維能力是否得到有效的提高，著重要看他們的思維質(zhì)量的高低。假如學(xué)生只會異想天開，不會周密思考，那么就說明他們沒有良好的思維能力。因此，在具體的教學(xué)中，老師要善于指導(dǎo)。比如，有一個額定功率為500瓦的電爐，我們怎樣讓它變成2000瓦，通過計算說明。有的學(xué)生說，根據(jù)電功率公式p=U2/R，說將電壓提高到440伏特，就實現(xiàn)目的了。這是不可能的，因為，照明電路的電壓是固定的；還有些學(xué)生說，將電爐絲截去四分之三，用剩余的四分之一工作就能實現(xiàn)目的了。乍聽上去是有道理的，學(xué)生能想到這一步，應(yīng)該給予他們積極的鼓勵。但通過電流的計算會發(fā)現(xiàn)，剩余的四分之一的電爐絲要承受原來四倍的電流，可能要燒斷，因此，截去四分之三不是理想的方法。通過引導(dǎo)，學(xué)生想到將原來的電爐絲對折使用。從這個例子看出，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注意對問題的周密思考，這樣才能真正地發(fā)展學(xué)生的思維。
　　4.渲染課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　上物理課的時候，老師要采取各種措施與教學(xué)手段，渲染課堂學(xué)習(xí)的氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語言要充滿激情，語調(diào)要抑揚頓挫，再配合豐富的表情，將學(xué)生的思維集中到課堂上來。也可以借助多媒體，將真實的場景展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生無盡的遐想。比如，在學(xué)習(xí)改變內(nèi)能方法的時候，利用多媒體播放“長征”火箭升空的視頻，學(xué)生觀看壯觀的火箭升空的場景后，不僅會有興趣思考它的內(nèi)能轉(zhuǎn)換，而且會為祖國的航天事業(yè)的發(fā)展感到自豪，激發(fā)愛國主義的情感。
　　5.注意學(xué)生的差異。
　　班級里的學(xué)生各有特點，他們的思維能力存在著差異，在教學(xué)中要注意區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵。很多物理學(xué)困生，常常礙于面子而不敢大聲發(fā)言，也不敢向老師提出問題，老師要多給予鼓勵，對于他們的一時錯誤要多理解，盡量設(shè)計一些簡單的問題讓他們回答。對于綜合性較強的物理問題，要作必要的處理，設(shè)計一些帶有坡度的問題，逐步引導(dǎo)他們向較高層次問題進(jìn)行沖擊。只要老師多讓學(xué)困生體驗成功，他們的思維同樣能得到最大限度的發(fā)展。
　　總之，發(fā)展學(xué)生的思維，是素質(zhì)教育的需要，學(xué)生的思維發(fā)展了，才能有效地開展各種自主學(xué)習(xí)活動。