初中物理習(xí)題教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 物理習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)效果反饋的重要渠道。物理習(xí)題的解決，能促進(jìn)學(xué)生對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了提高初中物理習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)注意習(xí)題的設(shè)計(jì)、選編，教學(xué)方式方法等方面的思考。
　　關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 習(xí)題教學(xué) 三點(diǎn)思考
　　
　　在物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是必不可少的關(guān)鍵的一環(huán)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，是鞏固、深化知識有不可逾越的步驟。現(xiàn)談?wù)勎以诹?xí)題教學(xué)中幾點(diǎn)思考。
　　一、物理習(xí)題的教學(xué)應(yīng)源于生活，用于生活，并與生活實(shí)際問題思考結(jié)合起來。
　　習(xí)題的設(shè)計(jì)、選取、編制應(yīng)體現(xiàn)將物理知識應(yīng)用于生活、生產(chǎn)、科技的意識，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合啟發(fā)式和循序漸進(jìn)的要求，學(xué)生能體驗(yàn)到解決問題的樂趣，使得學(xué)生增強(qiáng)了對生活、生產(chǎn)和科技中的實(shí)際問題的分析和處理能力。習(xí)題不能太難，脫離實(shí)際，否則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)生的自信心和求知欲望。例如：如圖所示，小明在跑步機(jī)上鍛煉身體。設(shè)他在跑步機(jī)上以5m／s的速度勻速跑動(dòng)30min，跑動(dòng)的總動(dòng)力為40N。
　　求：(1)他在這段時(shí)間內(nèi)相當(dāng)于跑了多少路程?
　　(2)他在這段時(shí)間內(nèi)做了多少功?
　　(3)他做功的功率是多少?
　　此題所創(chuàng)設(shè)的情景充滿濃郁的生活氣息，把物理習(xí)題跟生活實(shí)際結(jié)合起來，將生活中的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為物理問題，注重社會(huì)實(shí)踐，將應(yīng)用問題物理化，物理問題應(yīng)用化，讓學(xué)生很自然地接受身邊就有物理，物理就實(shí)實(shí)在在地存在于平凡的現(xiàn)實(shí)生活中，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。
　　二、在習(xí)題教學(xué)過程中必須鉆研教材精選習(xí)題，準(zhǔn)確把握選擇好習(xí)題“度”和“典型性”有著重要意義。
　　在掌握物理概念、定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師選擇好習(xí)題的“度”和“典型性”是至關(guān)重要的。
　　1.注意選擇一題多解習(xí)題，拓寬學(xué)生的思維廣度。
　　在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解，提高應(yīng)變能力，啟迪發(fā)散性思維，拓寬思維廣度。例如，在學(xué)習(xí)密度應(yīng)用時(shí)，我選用了這樣的一道題：現(xiàn)在市場上買了一桶4.5kg的金龍魚食用油，用此桶能裝4.5kg的水嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4.5kg食用油和水的體積然后比較兩者體積的大小方法來判斷。為了起到一題多解、拓寬思維的作用，我啟發(fā)學(xué)生從4.5kg食用油桶能裝多少ｋｇ的水和4.5kg的水容積能裝多少kg的食用油，若4.5kg的液體能裝滿4.5kg食用油桶，這種液體的密度是多少等思路引申擴(kuò)散思考。通過這樣的習(xí)題練習(xí)，既促進(jìn)了知識遷移，又達(dá)到了舉一反三、觸類旁通的效果。
　　２.注意選擇一題多變習(xí)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生的思維深度。
　　在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多方位對例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識進(jìn)一步深化。例如，“一列火車長150ｍ，以１0ｍ／ｓ的速度通過一座長3ｋｍ的大橋，問需要用多少時(shí)間？”可以把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用300ｓ，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長等題目。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。
　　3.注意選擇典型習(xí)題，防止題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　在物理習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)充分考慮習(xí)題的質(zhì)量，選擇好具有普遍意義又有典型性的練習(xí)，做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又達(dá)到練習(xí)的目的。例如，在學(xué)完電學(xué)后，我從眾多的習(xí)題中只選擇了一題：小周同學(xué)在做探究“電流與電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，如下圖連接器材。
　　（1）請你依題中的實(shí)物連接圖畫出相應(yīng)的電路圖。
　　（2）實(shí)驗(yàn)中，小周同學(xué)先將5Ω的電阻R接入電路，電路連接完全正確，將滑動(dòng)變阻器阻值調(diào)至最大處，閉合開關(guān)S就直接讀出了電流表的示數(shù)，并把數(shù)據(jù)記錄在表格中。然后分別用10Ω和20Ω的電阻替換5Ω電阻，重復(fù)上述操作。他在實(shí)驗(yàn)操作過程中的錯(cuò)誤是沒有保持電阻R的?搖?搖 ?搖不變。
　　（3）小周同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)如下表所示。根據(jù)表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：?搖?搖 ?搖。
　　（4）小周同學(xué)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小燈泡，于是用這個(gè)小燈泡替換20Ω的電阻后，繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。電表測得示數(shù)如圖所示，可知小燈泡的阻值是?搖?搖 ?搖Ω。
　　這道習(xí)題考查電路的連接、驗(yàn)證歐姆定律、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、電表數(shù)值的讀取、表格的理解、定律的應(yīng)用等知識，既檢查了基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
　　三、習(xí)題課要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能盡之任之。
　　在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題，大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而老師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（１）巡查指點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中對物理知識理解不透、生搬硬套的現(xiàn)象。這時(shí)老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。例如，在學(xué)過“二力平衡”后，我讓學(xué)生討論：“用力推靜止在水平地面上的桌子，結(jié)果桌子沒推動(dòng)，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。A.推力小于摩擦力 B.推力大于摩擦力 C.推力等于摩擦力 D.無法判斷”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選A，這就說明學(xué)生被“推動(dòng)物體勻速運(yùn)動(dòng)才是平衡力”所迷惑而忽略靜止?fàn)顟B(tài)也是平衡力的表現(xiàn)。找到癥結(jié)后，我提問：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對概念有了進(jìn)一步認(rèn)識。（２）設(shè)計(jì)梯度，對于難度較大的綜合題進(jìn)行引路，教師應(yīng)采用降低梯度、逐級分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如：“在長1m，高30cm的斜面上，用彈簧測力計(jì)將重10N的長方體木塊從斜面底端拉到頂端，測得彈簧測力計(jì)的示數(shù)是5N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的３步解題：①求總功；②求有用功；③求機(jī)械效率。由于分層降低梯度，學(xué)生在我的搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。
　　總之，習(xí)題課教學(xué)首先要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，其次應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和積極性，選擇行之有效的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的思維素質(zhì)。