研究性學習在化學教學中的應用

　　中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這對學生的發展來說非常重要，新課程改革倡導“自主學習、合作學習、研究性學習”等學習方式，注重學生學習習慣的培養及個性品質的發展。研究性學習重過程、重應用、重體驗、重全員參與，把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道。在新課程背景下，利用研究性學習方式進行化學學習對學生的發展具有重要意義。
　　1.研究性學習的涵義
　　研究性學習的含義有狹義和廣義兩種：從狹義上理解它是研究性學習，是一種專題研究活動，是指學生基于自身的興趣，在老師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程。從廣義上理解它是研究性的學習方式，它是指老師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在老師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略，顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科的教學活動中。通常可以大致分為探索性實驗課題、課外擴展性學習、現實生活中化學知識的應用、新科技問題前沿探索的學習報告、研究報告、社會調查等幾種不同類型。這種活動突出了學生的主體意識，有利于學生發揮自主學習積極性，有利于學生發展創新思維，對培養學生的創新意識和創新能力具有現實意義。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性三大特征。在其實施的過程中，必須遵循發展性、實踐性、創新性、過程性和自主性的原則。
　　2.研究性學習的實施程序
　　研究性學習的教學類型分為：實驗探索型、情景創設型、調查研究型、社會課題型等。一般程序為：準備階段—實施操作階段—總結評價階段。有時依據研究需要可采用提出問題—分析問題—解決問題—總結評價。例如關于“原電池”的教學，先讓學生分析Zn+2H的反應本質（有電子轉移），緊接著問學生：體系中有電子轉移，為什么沒有電流產生呢？再問學生：“看誰能設計一個裝置，使電子作定向移動（給學生留有一定的時間動腦思考）；與課本中的原電池裝置進行比較，看是否正確或存在什么問題（讓學生帶著自己設計的裝置走進教材；經過自己的探索和討論，基本掌握原電池原理）；分組進行實驗分析，討論原電池裝置的特點（對原電池構成條件及工作原理有一定理解）；該裝置有何實際意義（電池及金屬腐蝕與防護）……”如此一步緊接一步地進行探究學習，并讓學生積極動腦、動手，從原有知識的基礎上總結、探索、發現新知識，提高學生的探究學習能力，提高學習的有效性。
　　3.研究性學習在化學教學中的應用策略
　　3.1創設問題情境，啟發思維，引導學生進行研究性學習。
　　在化學教學中可利用各種教學信息、知識點創設教學情境，設置問題，誘導學生積極思維，發現問題，相互討論，分析解決。一般來說，學生在一定問題情境中，能借助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學研究的方法，或獨立探究、或協作討論，通過探究學習、合作學習、自主學習等方式最終找到解決問題的方法，進而形成正確的技術要領，從而掌握該技能。例如鈉元素一節，可讓學生先做試驗，然后思考問題，結合問題，進行總結，教師可誘導從正確的思路出發，得出正確的結論。
　　3.2積極開展小課題研究，加強興趣培養，提高學生化學學習能力。
　　在化學教學中，可設置諸多小課題，分組布置安排學生思考探究，在問題的選擇上可根據學生對問題的關注程度，興趣愛好來確立問題，如有的學生對實驗感興趣，有的對有機物感興趣，有的對無機物感興趣，有的喜歡做實驗題，有的喜歡做推斷題，等等，而這些都是從學生的興趣出發，以興趣為導向，從興趣出發進行探究。例如通過化學史實、實驗現象的敘述，展現化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法，以及遇到的問題，激發學生積極探究的欲望。所以，在這些活動中學生的學習積極性強，趣味濃，化學學習能力提高快。
　　3.3積極開展豐富多樣的實踐活動，培養學生研究性學習能力。
　　在化學教學中實驗與實踐課程內容較多，老師應充分利用這些內容，進行研究性學習，從問題出發，通過實驗來展開，讓學生親自參與實驗活動，運用實驗方法探究物質的本質及其變化規律。通過這種學習方式，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的多項技能和能力都將得到最大限度的發展，智力也會在其中得到發展，進而促進研究性學習能力的提高。
　　3.4科學、合理地進行教學評價，提高學生探究的積極性與主動性。
　　評價是研究性學習過程中的重要環節，評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐及其參與。一般采用形成性評價、過程性評價、多元化評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我，欣賞別人的過程；同時，還要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵學生積極進取、勇于探索的氛圍，充分調動學生的探究積極性、主動性、激發學習興趣，有利于探究學習的開展與實施。
　　
　　參考文獻：
　　［1］安桂清.“研究性學習”活動的實踐反思［J］.教育發展研究，2001.1.
　　［2］付民.培養和加強學生對生物科學的探究能力［J］.當代教育，2005.2.
　　［3］秦自云.中學化學教學中滲透研究性學習的途徑［J］.化學教學，2003.4.