高中生物課堂教學的現狀分析及應對策略

　　當前正值新課程改革在全國全面試點和推行，多數高中生物教師已經開始接觸新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用，生物課堂已經發生了一些可喜的變化。我通過對多年高中生物教學的經驗總結，闡述了高中生物課堂的現狀，并根據新課程教學改革的要求提出應對策略或建議，以饗同行。
　　一、高中生物教學的現狀
　　（一）師生交流流于形式，缺乏思維深度。
　　許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握，總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為知識的傳授和鞏固。
　　（二）探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與。
　　教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前兩個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學過于程式化的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客一樣走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
　　（三）合作學習效率較低，缺乏有效的組織。
　　在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反思原因，主要是一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習，使這種合作學習形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
　　（四）教學過程中重結果輕過程，重知識輕積累。
　　在涉及到實驗教學或探究活動的時候，一些老師只是把實驗中觀察到的現象一一羅列出來，至于這個現象出現的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來，一段短短的文字中能列出多個要點，卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法，讓學生自己提取有用的信息。能較系統地把一節課中的知識串聯起來構建成網絡，卻不重視“知識發現過程”的教學，忽視了對學生的科學思維和科學研究方法的培養。
　　二、應對策略
　　（一）重視教師教學理念的更新。
　　新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，而且要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感、態度、價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前的生物課堂里，一些教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的。若教師常開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用，動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動，或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等），既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生多種能力的鍛煉和提高提供機會。
　　（二）加強學校的教研組和備課組建設，開展有成效的生物校本教研活動。
　　抓好學校教研組和備課組的建設，要重視以下幾個方面：（1）學校要重視研究和制定教研組的詳細發展規劃，根據生物的學科特點和教師實際，善加壓力，為生物教師的專業發展提供目標和動力支持；（2）生物教研組長要重視幫助每位生物教師確立明晰的發展目標和工作任務，重視發揮組內名師和骨干教師等的幫教作用，發揮每位教師的工作積極性，形成校本教研工作的合力；（3）重視設計和組織好每次生物教研活動，做到有主題、有分工、有討論、有總結，建立有良好合作氛圍的生物團隊。
　　（三）致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化。
　　探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，如何才能組織好生物的探究教學？我認為要做好以下幾點。
　　第一，正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
　　第二，因地制宜，圍繞教學的重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離，另一方面，有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
　　第三，重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視兩個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
　　（四）強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能。
　　首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養成，教師應有計劃、有步驟地通過訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契，訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
　　其次，要重視合作學習小組的組建形式，在人數上一般以4—6人為宜，在組員的組成基本做到“同組異質、異組同質”的基礎上，既要保持一段時間的相對穩定，又要根據學習任務的不同變換學習小組，使學生學會與不同個性的同學進行合作和交流。
　　新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思性教學，不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新，創建真正有活力的高效生物課堂，實現全面提升學生的生物科學素養的目標。