情境創設:生物課堂教學的點睛之筆

　　摘 要： 任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿。情境的設計是教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能激發學生用已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功開好頭。創設教學情境的基本著眼點是學生身心的和諧發展和主動發展，它以激活學生思維為核心，通過接近生活實際的語言、實物、操作情境的創設，巧妙地把教學內容融入到實際問題的解決之中，促使學生的邏輯思維和形象思維協調發展，提高學生的思維品質。
　　關鍵詞： 生物課堂教學 教學情境 興趣
　　
　　隨著新一輪課程改革的不斷深入，傳統的以接受式教學為主的課堂教學方式逐漸被有利于培養學生能力的以探究式為主的教學方式所取代。新課程標準明確地指出：教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這就要求在實際的教學過程中，教師要盡可能地創造各種機會和條件，幫助學生積極參與教學活動，并指導學生學會自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析和思考問題，從而培養學生的創新意識和能力。而加強問題情境的創設能夠使師生在教學中產生共鳴，激發學生的學習興趣，使他們能樂于學習、主動學習，對課堂教學的成功起著十分重要的作用。
　　“情境”是探究教學的出發點和切入點。“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學；“境”是通過各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識和學生現實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現實生活的密切聯系。創設問題情境，能使學生想問、會問。思維通常是由問題情境引起的，且以解決問題為目的。一個好的問題情境能吸引學生的注意力，使其想方設法地尋求答案，在積極尋求答案過程中，學生就會不斷產生一些新的問題，由趣生疑、由疑促思、由思發問。
　　生物學發展史表明：生物學知識一方面來自于外部，即不斷地探究發現，另一方面源于內部，即生物學自身的發展。雖說“課程因生活而生動，生活因課程而精彩”，但生活化真實情境的創設，受到許多條件的制約，有些幾乎是不可再現的。情境創設的方式多種多樣，可以是語言描述、觀察事物、實驗演示，也可以利用多媒體創設，等等。同時情境的創設要具有新穎性、奇特性，新穎是引發好奇心的火苗，好奇心是興趣之先導，興趣是求知之動力，是智慧和靈感引發和形成的催化劑。
　　“好的開頭是成功的一半”，課堂教學情境的創設十分重要，一節課的開始就將學生的興趣細胞激活，可以使學生在整個課堂探究過程中處于積極的狀態。
　　1.通過生活、生產實際創設情境
　　新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入到生物學習活動中。而生物學是和生活聯系很緊密的一門學科，很多知識可直接運用于日常生活。因此生物課堂教學創設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，只有精妙的設計，才能使生物課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣就能拉近生物學和學生生活的距離，讓學生感受到生物學知識來源于生活實際，來源于生產實踐，極大地激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性。
　　例如：在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，可聯系日常生活創設這樣的情境請學生思考：鹽拌黃瓜、糖腌西紅柿時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？學生很快就明白了細胞既能失水又能吸水。在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成“燒苗”現象？等等。又如：學習“植物的激素調節”內容時，可設問：在窗臺上的花會怎樣生長？為什么朵朵葵花向陽開？什么物質使它們產生了這樣的動力？再如：在“細胞呼吸”教學中，在有氧呼吸和無氧呼吸的理論教學中，可以將谷堆“發熱”“出汗”等現象引入課堂加以分析，也可將民間釀酒時“先來水、后來酒”的現象結合理論加以教學。在這些生活實例的“引領”下，使學生不僅容易理解所學的知識，而且能感受到成功的喜悅，激發學習生物學的熱情和信心。在這樣的課堂教學過程中，學生置于親切、自然的“主角”地位，從而學得輕松、愉快。
　　2.運用故事、成語、俗語、謎語創設情境
　　我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分，也是學習活動中最基本的內驅力因素。如何激發學生學習的興趣，是生物課教學成功的關鍵所在。對于七、八年級的學生來說，他們的好奇心強，思維活動以形象思維為主，對具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此對于教師來說，必須利用有利的一面，轉化不利的因素，巧妙設計，變換形式，適當地運用一些和生物有關的故事、成語、俗語、謎語等進行教學，這樣不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣，而且能激發學生探究的興趣，增長其生物學知識。
　　例如：通過“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故的導入來介紹軟體動物中河蚌的知識。在講食物鏈時，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導入可收到良好效果。在講解植物營養生殖時，可引用唐代詩人白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”這一詩句來講述植物利用地下莖和根進行營養生殖的知識。引用“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一母生九子，連母十個樣”這些民俗諺語來創設“遺傳變異”這部分知識的教學情境。在探究種子和果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”引入，先讓學生猜一猜：這是指什么？再進一步設疑：“麻屋子”指的是果實中的哪個結構？“紅帳子”指的是種子中的哪個結構？從而達到激發學生探究興趣的目的。
　　3.利用探究活動創設情境
　　美國教育家杜威說：“科學每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點。”對事物的大膽幻想是創新的起點。科學探究是一種科學活動的體現，教師應盡可能地創設可啟發學生創新思維的條件，引導學生對事物進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生設計出可行的探究課題，使學生不斷具備獨立思考、勇于探索、勇于創新的精神。
　　例如：在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，可分給每個學生一塊饅頭片，要求學生慢慢地、細細地咀嚼，然后問學生:“有什么感覺？”學生通過親身體驗會很快答出：“有甜味。”“為什么會有甜味？”這樣學生的興趣勃然而發，會提出許多探究性問題，如：“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就著急想去弄個明白。教師應引導學生對發現的問題大膽地提出設想，設計探究方案，深入地進行探究，同時應鼓勵每個學生勇于發表自己的見解，大膽質疑、大膽創新，提出自己的假設。
　　4.通過實驗觀察創設情境
　　生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，充分利用直觀教學手段，不僅生動具體，能把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受和抽象的思維相結合，對培養學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都會起到積極作用。
　　例如：在探究“酶的特性”時，如果教師直接就問：“酶和無機催化劑相比有什么特點？”這種對學生而言毫無事實依據的問題，勢必造成問題情境的一片空白，使學生毫無依據地胡思亂想，或是根本就不進行思考。因此我們不妨通過實驗觀察來創設這樣的問題情境。如在“比較過氧化氫酶和Fe的催化效率”教學過程中，可以通過對照實驗，即在1號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴肝臟研磨液，2號試管中加入2mL過氧化氫溶液和2滴三氯化鐵溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕地振蕩兩支試管，然后讓學生觀察、記錄和分析實驗現象。學生會很驚奇地看到1號試管中的氣泡冒出試管，于是情不自禁就問：“怎么會有這么多氣泡？”學生立即開始質疑。此時教師就要留給學生表達自己想法、問題和觀點的機會，傾聽學生的意見，留出時間讓學生質疑、議疑、解疑，使教學生動活潑地開展下去。
　　
　　5.利用多媒體創設情境
　　多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧妙，呈現問題背景資料，使學生的多個器官受到刺激，思維活躍，引發問題意識。多媒體創設情境不僅符合學生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合腦科學的規律。
　　例如：在講授初中“蒸騰作用”時，利用多媒體課件呈現“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內，游客在綠蔭下避暑乘涼”的畫面，設計新穎有趣的問題：“大樹底下為什么好乘涼？”“植物的葉片為什么不會被灼傷而萎蔫？”等等，通過創設的情境，使學生產生一個又一個謎團，從而誘發他們產生學好生物學的強烈欲望。再比如高中的“組成生物體化學元素”這一節，教材相關內容枯燥無味，采用傳統教學的講授法，結果整個課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。而如果利用多媒體插放以下視頻廣告：“補鐵、補血，效果好！樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘’滴滴！”“萬丈高樓草地起，層層都是‘鈣’起來！”“聰明伶俐，堅持補鋅；有鋅萬事成；用心的媽媽會用‘鋅’！”從這些學生非常熟悉的廣告中，創設這樣的問題：“這些廣告提到了哪些化學元素？能否用生物學知識來解釋這些廣告包含的科學道理呢？”從而引導學生自動發現問題、探究和解決問題，最后得出結論。
　　6.通過社會熱點創設情境
　　社會熱點內容也是用以完善課堂教學內容的很好的素材。學生往往對一些社會熱點問題的關注性很高。教師可有意識地將這些備受學生關注的社會重大、熱點問題巧妙地設置成教學情境，使生物課堂呈現出鮮活的時代氣息，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，開拓視野，同時也是對學生進行情感教育的有效途徑。
　　例如：在“誘變育種”的教學中，教師可聯系“神六”飛天時所進行的一些生物實驗作為情境的創設。在“物質循環”的教學中，可聯系“溫室效應”、“酸雨”這些環境問題。在“免疫”的教學中，可以引入“非典”“禽流感”這些熱門話題。在學習生物生殖時，可讓學生從討論自己感興趣的當今熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等開始引入新課。在學習病毒知識時，可把當今社會所關注的重大問題——艾滋病的相關內容創設成問題情境，讓學生知道預防艾滋病是全社會的責任，每個人都應該懂得預防的基本知識，加強保護意識，珍愛自己的生命。
　　總之，教師應通過創設質疑、釋疑的情境，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，使學生在情境中產生困惑，誘發問題意識，使其主動地發現問題、提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。學生在一定的問題情境下開展小組合作學習，可達到組內合作、組間競爭、全班交流、成果共享、取長補短的效果，促使他們以不同方式培養創造性思維。