生物教學中導言設計方法初探

　　摘 要： 在生物教學中，新課導入得好能調動學生的學習積極性和主動性，采用靈活多樣的方法設計導入新課的導言， 能調動學生的學習積極性和主動性，提高教學質量。
　　關鍵詞： 生物教學 導入新課 方法
　　
　　良好的開端是成功的一半，在教學中的導入新課，是一節課成功的最關鍵的環節。長期的教學實踐證明，新課導入得好能調動學生的學習積極性和主動性，提高生物教學質量。根據低年級學生愛問愛動，好奇心、求知欲強的特點，每一節課如何開頭才能把學生的情緒、注意力和思維調整到最佳狀態？老師需要采用靈活多樣的方法，設計導入新課的導言，通過導言把學生的注意力牢牢地吸引住。下面我根據教學實踐談談導入新課的幾種方法。
　　一、用生物學史或生物學家的故事導入新課
　　生物科學史知識是中學生物教學內容之一。在教學中，適當介紹一些生物學史或科學家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學效果。特別是在講述一些較抽象、難以理解的概念時可用這種方法。例如：在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W們議論紛紛，雖答不全面，但對此都產生了濃厚興趣。這樣，自然地導入了新課。
　　二、利用實驗操作的方法導入新課
　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。新教材把強化實驗，通過實驗手段探索知識、培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題、探索規律，既增長知識，又學到技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，能拓寬思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，我運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。
　　三、利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課
　　采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，我提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結構是否一樣？長骨骨質的外面有什么樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什么物質？這種導入方法，讓學生在觀察實物的過程中，既獲得了大量的感性認識，又突出了重點，很自然地為講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。
　　四、用提出問題導入新課
　　提問是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發問形式，是啟發式教學的主要手段。新教材各章節的設置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問同樣可以導入新課。例如：在《酶》一節的教學中，我用下面一段話引入：日本人過去被我們稱為“小日本”，但近年來，年輕一代的日本人卻比同齡中國人平均身高高很多，這些都是由于牛奶的作用。但最近有人提出中國人不適合飲用牛奶，原因是中國人缺少一種分解牛奶的酶，那么酶是什么呢？它有什么特點呢？
　　五、從生產實驗和生活中的實際問題出發導入新課，啟發學生的學習積極性
　　通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結構”時，把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復幾次后，把他們帶回教室，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？”學生齊聲答：“正面?！薄斑@是為什么呢？”稍停頓后，我接著說，這與我們今天學習的“葉片的結構”有關，就這樣很自然地轉入新課。
　　六、利用插圖導入新課
　　在新教材中，從總體設計到具體內容的安排都體現了新穎活潑、圖文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩圖，以及正文的黑白插圖若干幅，教學中應充分發揮這些圖的作用。若用形象化、模式化、簡明化的圖形導入新課，學生會感到親切、自然，學習也會處于一種積極主動的狀態。例如，在講到“花的結構”這部分時，因時令已進入深秋，鮮花少，不宜運用實物教學，而這部分的知識又很重要，怎么辦？我選擇了課本封面的“金茶花”圖導入新課。一上課，我對著這幅圖問：你們知道這兩朵花的結構嗎？學生每節生物課都接觸到這幅圖，卻很少有人思考它，而現在又提出這個問題，學生的學習興趣油然而生，我乘勢指出：這節課我們就一同來學習“花的結構”方面的知識。
　　七、利用“動動腦”導入新課
　　在新教材中，每節課的后面，都設有與過去教材中的復習題類似的“動動腦”這個欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯系密切的問題，只要學生積極思維，一般都能口頭答出來。盡管這是課后的習題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創設問題的情境，促使學生產生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節課的成功創造一個良好的開端。
　　八、利用創設情境的方法導入新課，激發學生情感
　　具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面、老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。老師利用圖畫、音樂、幻燈、電視等手段作為導言，為學生再現教材提供情境，可激發他們的情感和興趣。如在講“生存斗爭”一節時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖，然后用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓笠龑W生逐步地分析這里的動植物，以及它們之間的關系，揭示出蛇島上存在的斗爭現象?；蛘叻乓欢蝿游锸澜玟浵褡鳛閷?，使學生有身臨其境的感覺。
　　總之，新課導入的技巧很多，只要每節課都能精心設計，就一定能收到很好的效果。