注重“三生教育

　　摘 要：“三生教育”是指通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。本文對目前中職醫學生的思想道德狀況和成因進行了簡要分析，認為整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，注重加大對中職醫學生“三生教育”的力度，是促進中職醫學生健康發展的有效途徑。
　　關鍵詞： 中職醫學生 “三生教育” 思想道德
　　
　　近年來，隨著我國經濟持續增長和醫療衛生事業的發展，各醫療單位對醫療領域技能人才的要求逐年提高，不僅招收具備熟練的操作技能的畢業生，而且看重生理、心理和人格健全的綜合性人才，這無疑對醫療衛生職業教育提出了更高的要求，但是由于許多主客觀原因，中職醫學生的思想道德教育現狀令人擔憂。當前，以“三生教育”為抓手，深入開展心理健康輔導，培養良好精神狀態、增強社會適應力、全面提高整體素質，已成為廣大職業教育者的一項重要工作。
　　一、中職醫學生思想道德存在的問題及成因分析
　　從總體上看，中職醫學生積極向上，熱愛生活，熱愛集體，團結友愛，文明禮貌，但部分中職醫學生在日常行為中屢屢表現出心理素質不高、意志力較差、自我管理的能力不強的現象。一是自我管理的能力差。部分學生法制、紀律觀念淡薄，曠課、逃學、早戀、亂扔垃圾、破壞公物的現象時常發生，少數學生自私自利，對家庭、集體和社會缺乏責任感，明知不可以違反學校的規章制度，但由于自控能力較差，時常有違規行為，且屢教不該。二是心理素質差，缺乏自信。許多中職生認為自己進入中職，就是“末等公民”，總認為自己學習基礎差，學習能力差，前途渺茫，自暴自棄，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更難承受了。三是意志力比較薄弱，人際交往能力弱。許多中職生都是獨生子女，嬌生慣養，因家人無原則地溺受、寵愛，普遍缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，在集體生活中，喜歡以自我為中心，對別人的優點難以認同，對別人的缺點難以容忍，容易引發人際沖突。
　　分析上述存在現象和問題的原因，不外乎客觀原因和主觀原因兩個方面。從客觀上看，部分原因是家庭教育、社會環境和不良思想的影響，部分原因是教育觀念和教育方法的不當造成的，如中職教育中存在的偏重于管理學生，忽視對學生的思想教育，未能將管理與教育有機地結合起來；教育方法上的單一，處理問題偏袒等現象。從主觀上看，主要是部分中職醫學生缺乏正確的道德觀念，缺乏對道德行為的正確判斷，以及道德意志力薄弱、道德情感狹隘等因素造成的。
　　二、注重“三生教育”，促進學生全面發展
　　“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的概念是學校德育范疇的概念，實施“三生教育”是逐步解決上述問題、實現培養全面發展的個人這一現代教育的基本目的的有效途徑之一。
　　1.“三生教育”的內涵
　　生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地對待生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育［１］。通過生命教育，學生能認識人類自然生命、精神生命和社會生命的存在和發展規律，認識個體的自我生命和他人的生命，在與自我、他人、社會、自然建立和諧關系的過程中，促進生命的和諧發展。如此，學生不僅能認識到生命的渺小，而且能認識到生命的偉大，把珍愛生命內化為人的品格。這樣，因人的行為而導致生命不受珍重的現象就會大大減少。
　　生存教育是幫助學生在學習生存之時，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀的教育。幫助學生建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，正確面對生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。
　　生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，確立正確的生活觀，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類的幸福生活的教育。生活教育能使學生認識生活的意義，熱愛生活、奮斗生活、幸福生活；幫助學生提高生活能力，培養良好品德和行為習慣，培養愛心和感恩之心，培養社會責任感，形成立足現實、著眼未來的生活追求；讓學生理解生活是由物質生活和精神生活、個人生活和社會生活、職業生活和家庭生活等組合的復合體。
　　2.加大“三生教育”實施力度的有效途徑分析
　　（1）發揮學校教育的主導作用，有效整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量。實施“三生教育”要依靠和整合學校、家庭、社會各個方面的力量。作為實施教育的主體，學校一方面要加強與政府職能部門聯系，積極主動地為學生營造一個良好的周邊環境，同時加強與家庭的聯系，優化家教，實現雙向配合，充分發揮學校和家庭兩方面的積極性。另一方面要動員和利用各種社會資源，營造認識生命、尊重生命、珍愛生命、發展生命的良性環境，引導形成熱愛生活、奮斗生活、幸福生活的良好學可氛圍，使學生在潛移默化中增強生存意識、保護生存環境、提高生存適應能力和創造能力，逐步樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。
　　（2）改進教學方式，突出“三生教育”內容。與思想政治教育一樣，“三生教育”也應該以系統的眼光來看待和實施。學校應開設專門的“三生教育”課程，使學生系統地學習，從理論層面上提高認識。將“三生教育”內容融入專業學科的教學計劃，各個學科教師在授課的過程中應緊密結合醫學、人文社會科學間的相互聯系與內在的邏輯關系，將“三生教育”滲透到醫療實踐中，不管是理論講授還是專題討論，均貫穿“三生”的理念，把臨床及衛生改革中的熱點問題作為研究對象，將現實問題貫穿到教學內容中進行分析、討論、講解，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以培養具有對人、社會、自然和自身正確態度的醫學人才；使學生學會從醫學、道德、社會等不同角度去思考問題，逐步加深對生命、生存、生活的理解，實現全面發展。
　　（3）開展適應學生特點的各種活動，突出主體教育。中職醫學生都是十五至二十歲的年輕人，正處于青春發育時期，渴望得到社會的認同，有較強的自我意識。但是，生活和知識閱歷淺，對事物的判斷能力差，心理和思想還很不成熟，也是他們的顯著特點。對他們開展“三生教育”，就需要根據他們年齡特征開展一系列活動，寓教于樂，增強教育的實效性。如利用專題講座提高學生的認識水平；組織學生參加社會實踐活動，對學生進行職業道德和理想教育；大力開展群眾性文化、體育、藝術等教育活動，使學生在活動中張揚個性，培養學生的團結協作精神和集體主義精神；鼓勵學生創辦各式各樣的社團，舉行豐富多彩的社團活動，使學生在各種社團活動中受到鼓舞和激勵，等等。教師通過開展活動，鼓勵、引導學生成為“三生教育”的主體，把教育的過程和受教育者主動積極地進行自我認知和行為實踐的過程統一起來，不斷培養和提高學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展能力［２］。
　　總之，“三生教育”是一個整體，在此基礎上發揮學校教育的主導作用，有效整合學校教育、家庭教育和社會教育的力量是學校德育工作的系統工作。“三生教育”真切地體現了學校的辦學理念：以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生。
　　
　　參考文獻：
　　［1］周利興.試論“三生教育”的重要性及其在教學中的應用［J］.人文社會科學專輯，2008，Vol 34：119-121.
　　［2］杜玉銀.“三生教育”的實踐探索與思考［J］.昆明學院學報，2009，Vol 31，2：1-4.