五年制師范生厭學現象的分析及其對策

　　摘 要： 五年制師范生由于沒有升學的壓力，學習缺乏動力，學習成績普遍不理想，并有較為普遍的厭學情緒和行為。作者結合自己的觀察、實踐和思考，著重對師范生厭學現象的原因進行了分析，并提出了一些解決厭學問題的對策。
　　關鍵詞： 五年制師范生 厭學現象原因 解決對策
　　
　　學習是獲得知識經驗、形成技能技巧、發展智力、提高思想品德修養的過程。對于五年制師范生來說，只要認真學習，則不僅能掌握教育教學的基本知識和技能，而且能發展智力。可見，學習對于師范生而言是至關重要的，但有部分師范生出現厭學現象，對師范教育教學的質量構成極大的威脅。
　　一、研究師范生厭學的價值
　　學生厭學是當今教學實踐中普遍存在的問題，不僅在五年制師范教育中存在，而且在其他類型的學校存在，是令教師和家長感到非常棘手的問題，也是班級管理中的一個難點。厭學主要表現為對學習毫無興趣，視學習為沉重的負擔，盡管面對各種紀律的約束，但無法維持正常的學習活動，經常以逃學的方式逃避學習，嚴重者會導致輟學。師范生厭學，從遠的方面看，不僅不能使師范生滿足21世紀人才的要求，而且無法適應未來職業的需要，承擔起教書育人、塑造少年兒童靈魂的歷史重任；從近的方面看，則嚴重影響著師范生自身素質的提高，也嚴重影響著良好校風、學風的建設，危害極大。
　　研究師范生厭學現象的原因，不僅僅有助于對癥下藥，盡早矯正，維護師范生的學習熱情，更重要的則在于預防，引導師范生熱愛學習，發揮主觀能動性以克服不良因素的影響。因此，對五年制師范生厭學現象進行分析與探討，有著重要的現實意義。
　　二、分析師范生厭學的原因
　　師范生產生厭學現象的原因是錯綜復雜的，但是總的來說主要有以下三個方面的原因。
　　（一）社會環境因素的影響。
　　首先，市場經濟條件影響著學生學習的積極性。社會主義市場經濟的逐步建立，使人們的日常生活發生了巨大的變化，也使一些不良的思想意識及價值觀和道德取向對學生的思想意識產生消極的影響。有些學生認為，讀書就是為了拿文憑，找工作，學到學不到知識是次要的，無論怎樣“混”，只要能給張文憑就行。這種心態嚴重影響了學生的學習積極性。
　　其次，就業形勢嚴峻對師范生的學習積極性帶來極大沖擊。一方面是就業市場供大于求，特別是近幾年，由于政策的導向，各大學校紛紛擴大招生，越來越多的大學畢業生進入社會。而現在，根據市場經濟的要求，各單位又在進行減員，以達到增效的目的。不少本科學生甚至是研究生找不到合適的工作，更何況是五年制的師范生呢？這樣的情形讓學生們迷茫，他們怎能不厭學？另一方面師范生發展方向的單一性使得師范生就業范圍縮小。有些學生認為讀師范畢業后就是當教師，難以從事其它職業，這種觀念嚴重挫傷了學生的學習積極性。
　　最后，隨著網絡與多媒體迅猛發展，對成長中的師范生產生的影響也不同。從正面影響看，學生通過大眾傳媒可以獲取許多新知識和新技能，拓展知識面，彌補課堂教學的不足。其負面影響不可低估，絕大多數學生都擁有手機、MP3，上網也方便，加上現在手機開通了5元上網服務功能，使得一些學生迷戀或沉浸在網絡游戲、網絡小說、網絡聊天中，怎么還有心思學習，必然產生厭學情緒。
　　（二）學校方面的因素。
　　一是學校教育教學滯后。當前，五年制師范生產生厭學情緒與現行學校教育本身存在的弊端有直接關聯。一方面是專業設置單一，只有初等教育或小學教育和學前教育，不能適應學生多元化、多層次的需求。另一方面是課程改革進展性不大，有些課程內容沒有突出應用性和實踐性。學生對課程的選擇空間有限，內容缺乏新意，對學生沒有吸引力，難以激發學生的學習興趣，怎不產生厭學情緒？
　　二是教師自身素質的局限性。“學高為師，身正為范”。教師素質直接影響到課堂學習氣氛，影響到學生對該課程的重視程度。學識淵博、資歷深厚、為人師表的教師很受學生的歡迎，而不學無術、敷衍塞責的教師則令人難以接受。此外，教師的偏愛、授課枯燥無味、不恰當地批評所引起的反感等也會導致學生厭學情緒的產生。
　　（三）學生自身方面的因素。
　　在厭學的學生群體中有一部分學生是因為起點低、文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，專業課也不愿學、不好學，缺乏學習興趣，因而“厭學”。另外，有少數學生是因為不是自愿進校學習的而是被父母“逼”來讀書的。這些學生是因為中考分數上不了高中又因年齡偏小不能出去打工，加上自己又不愿吃苦，家長才為其選擇了一所不要經過艱辛的高考又可以拿相當于大專文憑的五年一貫制師范學校。當然還有一部分學生讀師范的目的是混張文憑，將來有個固定的工作。這些學生大部分都對學習抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒。
　　除了以上三個方面的原因外，當然還有其他原因如家庭方面的因素的影響（如家庭教育環境與厭學的問題）等，這些也是我們要關注的。
　　三、解決師范生厭學問題的對策
　　五年制師范教育培養的對象主要是具有大專學歷的小學教師和幼兒園教師，師范教育的學風、校風直接關系到基礎教育的質量。然而，解決師范生厭學的問題，涉及面很多，是一項綜合性工程，主要應做好以下幾方面工作。
　　（一）從深化教育教學改革入手，革除舊的教育觀念，改革教學內容。
　　學生厭學，與教育體制、教育內容、教育方法等都有密切的聯系。正如溫家寶總理在科教領導小組的講話中指出的：“同經濟體制改革相比，我國社會事業改革相對滯后。教育要發展，根本靠改革。”因此，五年制師范教育學校應主動進行教學改革，力圖提升辦學的水平和層次，以適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度，從根本上解決學生的厭學情緒，提高教學質量和就業能力。當然，教學改革一定要落到實處，不能流于形式，要通過改革，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒。只有深化教學改革，革除舊教育觀念、陳舊的教材，運用啟發式教學方法，讓學生真正成為教育的主體，從而從根本上消除學生厭學逃學的現象。
　　（二）樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，糾正學生的認識偏差。
　　五年制師范生的厭學與他們沒有確立自己的人生目標有直接關系。部分學生對來師范學校學什么，怎么學都不太清楚，這就要求我們幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們明確學習目的，端正學習態度，增強學習動力。一方面要使學生認識到，不是學了師范專業就能當老師，相反，要想成為一名老師要具備很多條件，其中就需要有扎實的專業知識和教育科學知識。隨著社會的不斷進步，對教師的要求也會越來越高。沒有知識、沒有能力怎能適應社會的發展？另一方面要幫助他們正確地分析當前社會對教師的需求，使學生認識到隨著經濟的發展，社會仍需要大量有技能的專業化教師，使其端正學習態度，打消消極思想，克服厭學情緒。在2009年河南省發布人才需求目錄中就明確提到，教師依然成為各地急需人才，特別是中小學教師最緊缺。可見，五年制師范生就業前景還是很樂觀的，一定要對自己的前途充滿自信。
　　（三）提高教師的綜合素質，建立良好的師生關系。
　　要使一個學生從“厭學”變為“好學”，關鍵在于教師。教師不僅要具備良好的業務素質和精湛的教學藝術，而且要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道。”學生只有對教師無比信賴和崇敬，才會喜歡教師所教的這門課程。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。教師要關心愛護和多鼓勵學生，成為學生的良師益友。心理學的研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增強學生的自信心，有效提高他們的學習積極性和學習成績。
　　（四）擴大師范生就業的范圍，使學生學有所用，對前途充滿信心。
　　擔心就業難是學生厭學情緒滋長和蔓延的重要原因。目前，五年制師范僅有初等教育和學前教育兩個專業，其中初等教育專業又分語文、數學、英語、計算機、藝術等方向，總體來看專業設置相對單調，造成師范生就業面比較窄。解決此問題的辦法可以讓初等教育專業進行“主修專業+選修專業”的課程模式改革，如“主修語文方向+選修美術方向”的學生既可以在小學擔任語文老師，又可以兼任或擔任美術老師。這樣，師范生在主修方向無就業崗位的情況下可以考慮選修方向就業，這在一定程度上提高了師范生的就業能力。此外，還應教育學生打破鐵飯碗的舊觀念，不應只看到公辦學校的教師崗位，積極鼓勵和推薦學生到民辦學校，在那里也能施展才華，實現自己的理想。當然還可以鼓勵師范生從事教師以外的其他職業，甚至自主創業。這樣就解決了學生的后顧之憂，使學生能夠靜下心來學習。
　　綜上所述，雖然師范生產生厭學現象的原因是錯綜復雜的，解決厭學問題的對策和途徑也是多種多樣的，但是只要師生齊心協力，對癥下藥，就一定能克服師范生的厭學現象，促進師范生不斷發展和進步。
　　
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