高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性研究的現(xiàn)狀

　　摘 要： 高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是大學(xué)生最先接觸的一門高校思想政治理論課，其實(shí)效性如何，不僅關(guān)系到其它三門高校思想政治理論課的教學(xué)，而且從整體上影響高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)國內(nèi)學(xué)術(shù)界在高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性方面的研究作了簡單的回顧，以期更好地推動(dòng)今后高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的開導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課 教學(xué)實(shí)效性 現(xiàn)狀
　　
　　從2006年秋季開始，全國高校開始實(shí)施思想政治理論課課程改革新方案（2005方案）。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為四門新的主干課程之一，首先進(jìn)入課堂。這門課教學(xué)實(shí)效性如何，不僅關(guān)系到后續(xù)三門課的教學(xué)，而且關(guān)系到高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然思想政治理論課教學(xué)改革新方案的實(shí)施只有四五年的時(shí)間，但從研究狀況來看，學(xué)術(shù)界對(duì)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性的研究還是比較廣泛和深入的，取得了諸多的研究成果。目前，學(xué)術(shù)界的研究主要集中于以下領(lǐng)域：對(duì)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵的探討，對(duì)影響高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性因素的研究，對(duì)增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析。
　　一、對(duì)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵的探討
　　概念明析是科學(xué)認(rèn)識(shí)的邏輯起點(diǎn)，要準(zhǔn)確把握高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的研究，首先就應(yīng)當(dāng)明確高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于這方面的探討大致可分為兩類。
　　（一）是從哲學(xué)的角度來思考
　　張舜清指出，在哲學(xué)上，實(shí)效性是有關(guān)理性運(yùn)用的一個(gè)概念，是理性在觀念的把握與創(chuàng)造人與世界關(guān)系時(shí)的目的性體現(xiàn)和達(dá)致程度。在體現(xiàn)與達(dá)致過程中，過程樣態(tài)只是理性具體展開的方式和形態(tài)，不能看作理性運(yùn)用結(jié)果的實(shí)效性依據(jù)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)理念由教育者傳向受教育者并在受教育者身上得以體現(xiàn)的過程與結(jié)果，在這一過程中，教育者與受教育者的任何良好的互動(dòng)如果最終都不能表現(xiàn)為教育者的教育目的與理念在受教育者身上的體現(xiàn)結(jié)果，那么就談不上教學(xué)有實(shí)效。從這個(gè)意義上說，教師講得好，學(xué)生愛聽，以及生動(dòng)活潑的課堂場(chǎng)面都不應(yīng)列入教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)依據(jù)中。因?yàn)檫^程形式不能取代實(shí)質(zhì)結(jié)果，而實(shí)質(zhì)結(jié)果的達(dá)致，除了有賴于教育者注重過程形式外，更重要的是取決于教育者實(shí)施的教學(xué)理念的高度和踐行的廣度。在這里，所謂過程形式主要是指教育者為了促進(jìn)受教育者上課的積極性或?yàn)楂@取生動(dòng)活潑的課堂場(chǎng)面而在教學(xué)過程中采取的一系列教學(xué)手段及藝術(shù)，如利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，如播放硬碟，課堂辯論，注重演講的藝術(shù)性等。這些手段與形式的采用，客觀上確實(shí)能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生上課的積極性，產(chǎn)生師生情感共鳴的即時(shí)效應(yīng)，但這只能說是“課堂效果”，與“教學(xué)實(shí)效性”并無本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。哲學(xué)上的實(shí)效性強(qiáng)調(diào)理性主體（具體到教學(xué)實(shí)踐主要是指教師與學(xué)生）的目的與過程的一致與共融：雙方目的一致，且目的蘊(yùn)于過程，過程體現(xiàn)目的［１］。
　　（二）是從價(jià)值的角度來思考
　　王丹丹指出，“基礎(chǔ)課”教學(xué)的實(shí)效性，就是指在其教學(xué)的過程中，是否發(fā)揮了各教學(xué)要素的作用，并通過優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法，真正達(dá)到了最佳的教學(xué)效果和“教書育人”的目的。“基礎(chǔ)課”教學(xué)的實(shí)際效果往往是通過兩個(gè)方面體出現(xiàn)出來的：一是顯性效果，即“基礎(chǔ)課”課堂教學(xué)的直接效果。從學(xué)生方面來說，表現(xiàn)為到課率、聽課率和教學(xué)滿意率。從教師方面說，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，教學(xué)方法是否得當(dāng)。另一方面是隱性效果，即“基礎(chǔ)課”教學(xué)對(duì)大學(xué)生長遠(yuǎn)的實(shí)際影響。從這個(gè)意義上來看，“基礎(chǔ)課”在某種范圍和程度上承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的任務(wù)，在促進(jìn)大學(xué)生良好思想道德素質(zhì)的形成中起著獨(dú)特的作用［２］。
　　二、對(duì)影響高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性因素的研究
　　影響高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的因素是什么，這是目前學(xué)者們所普遍關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。研究者們著重對(duì)其進(jìn)行了分析，提出了許多不同的見解。歸納起來，學(xué)者們關(guān)注的問題主要涵蓋三個(gè)方面。
　　（一）從學(xué)生方面來說
　　王丹丹認(rèn)為，學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)課”的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)影響“基礎(chǔ)課”教育的效果。（1）對(duì)“基礎(chǔ)課”認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。（2）對(duì)“基礎(chǔ)課”重視不夠。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提高［２］。詹紅菊指出，知行脫節(jié)是影響《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。當(dāng)前大學(xué)生存在過于功利實(shí)用的心態(tài)，降低了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，淡化了知行轉(zhuǎn)化的必要性。對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，忽視了知行轉(zhuǎn)化的教學(xué)要求。目前，一些大學(xué)生未能很好地把握“基礎(chǔ)”課的性質(zhì)，把這門課只是當(dāng)作一門課程來進(jìn)行“知識(shí)”學(xué)習(xí)。很顯然這是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。“基礎(chǔ)”課不是一門單純的知識(shí)和技能教育課程，它的教育功能非常明顯。它具有“知”“行”統(tǒng)一的特點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)這門課學(xué)得好壞，不僅要看他們對(duì)這門課的基本理論和方法的了解程度的高低，而且要看他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枷氲赖屡c法律素質(zhì)的境界，要考察他們知行轉(zhuǎn)化的程度的高低，從行為層面來考核學(xué)生是否真正掌握領(lǐng)會(huì)了書本理論［３］。
　　（二）從教師方面來說
　　余玉花，程德慧認(rèn)為，教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力以及教師的事業(yè)心和責(zé)任感直接關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量［４］。黃小平也指出，教師的人格魅力會(huì)外化為教學(xué)熱情與職業(yè)良心，從而促進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性的提高。第一，對(duì)自己所從事的事業(yè)執(zhí)著地追求，努力擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。第二，對(duì)教學(xué)工作一絲不茍，從課堂內(nèi)延伸到課堂外。第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法、手段不斷進(jìn)行調(diào)整與改革，千方百計(jì)促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的提高。第四，對(duì)自己的工作及其效果不斷進(jìn)行總結(jié)、反思，正視自身的缺點(diǎn)與不足并予以改正，在此過程中使教學(xué)的實(shí)效性不斷得到提高［５］。
　　（三）從學(xué)校方面來說
　　王丹丹指出，高校“基礎(chǔ)課”教育沒能很好地結(jié)合學(xué)生求知的特點(diǎn)和心理。（1）教育教學(xué)方法落后。（2）對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的調(diào)查研究不夠。（3）對(duì)“基礎(chǔ)課”教學(xué)的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。（4）教育改革的力度不大［２］。
　　三、對(duì)增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析
　　對(duì)增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策分析，無疑是學(xué)術(shù)界關(guān)注最多，取得成果最為豐碩的部分。圍繞如何提升高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)術(shù)界進(jìn)行了深入的研究和探討，提出了一些對(duì)策和建議。概括起來，其中代表性的觀點(diǎn)有以下幾種。
　　（一）以生為本論
　　持這類觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，其實(shí)效性的提升就不能脫離學(xué)生這個(gè)根本主題，在實(shí)踐中要切實(shí)做到以生為本。梅萍，曾一帆，羅斌指出，思想道德修養(yǎng)課是高校思想政治教育的主渠道。其能否取得實(shí)效，發(fā)揮育人功能，關(guān)鍵在于其能否滿足學(xué)生的主體需要，促進(jìn)學(xué)生人格的健康和諧發(fā)展。①把握學(xué)生主體需要的根本點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生功利目標(biāo)的引導(dǎo)。②把握學(xué)生主體接受的興趣點(diǎn)，注重知行合一。③把握學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，注重樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。④把握學(xué)生主體情感的激發(fā)點(diǎn)，注重生命的自主體驗(yàn)［６］。張新薇認(rèn)為在提高實(shí)效性的措施中，第一條就是以人為本，把握學(xué)生的主體需要。其認(rèn)為，把握學(xué)生的主體需要，是為了使教育深入學(xué)生內(nèi)心，貼近學(xué)生實(shí)際［７］。李在強(qiáng)指出，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)必須注重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下功夫，這是增強(qiáng)教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)［８］。牟艷娟認(rèn)為，要真正提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，必須注重“三個(gè)方面”，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。即①注重學(xué)生的主體地位；②注重學(xué)生的內(nèi)在需要；③注重學(xué)生的個(gè)體差異［９］。劉韻清，蔣福明也指出，以學(xué)生為本是增強(qiáng)實(shí)效性的核心。“以學(xué)生為本”必須把以滿足學(xué)生的發(fā)展需求作為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”必須重視學(xué)生的主體作用，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，做到以理服人，以情感人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正讓學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，教師要全面提高自身素質(zhì)，真正成為大學(xué)生思想健康成長的指導(dǎo)者和引路人，要掌握打開大學(xué)生心扉的鑰匙，做到“感情相通，心理想通，思想相通”［１０］。持同樣觀點(diǎn)的還有楊震，他認(rèn)為，要以學(xué)生為本，重視學(xué)生精神世界的構(gòu)建和全面素質(zhì)的提升［１１］。顏廷華指出以學(xué)生為中心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性［１２］。此外，還有許多學(xué)者在以生為本的前提下，紛紛闡述了自己的觀點(diǎn)。
　　
　　（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)論
　　楊懷祥指出，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)尚不能盡如人意，這主要與部分教師不能夠?qū)υ撜n程價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和科學(xué)的把握，從而缺乏對(duì)價(jià)值目標(biāo)的理論追求和實(shí)踐理性有關(guān)。圍繞價(jià)值目標(biāo)提高實(shí)效性，對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)具有根本性的意義。要提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的實(shí)效性，首先必須正確理解和準(zhǔn)確把握其自身的價(jià)值目標(biāo)，從而形成對(duì)價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同與追求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過程中，要努力培養(yǎng)構(gòu)建彰顯其價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)邏輯體系的實(shí)踐理性［１３］。吉菁認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。因此，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于如何組織教學(xué)活動(dòng)和教育目的的實(shí)現(xiàn)有著決定性的作用。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)是“情感態(tài)度”型的目標(biāo)。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)設(shè)計(jì)適合情感與態(tài)度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；制定評(píng)價(jià)道德情感和道德行為的標(biāo)準(zhǔn)。為此還必須全面提升教師素質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果［１４］。
　　（三）各類具體方面的對(duì)策
　　1.認(rèn)真鉆研教材，吃透吃準(zhǔn)教材的基本內(nèi)容和基本精神。
　　鐘萬林指出，吃透教材是上好“基礎(chǔ)”課的前提。教材是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，深入鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，這是上好課的第一步。只有認(rèn)真鉆研教材，掌握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，才能把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，才能緊密地聯(lián)系實(shí)際，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得良好的效果［１５］。周晏認(rèn)為，要想提高“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)效性首先必須吃透教材，教師應(yīng)深入鉆研教材，深刻理解教材的基本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的邏輯框架，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決學(xué)生思想問題的著眼點(diǎn)，把握“基礎(chǔ)”課教學(xué)的主旨所在，這樣才能把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果［１６］。黃代翠認(rèn)為，教材是教學(xué)的依據(jù)，“基礎(chǔ)”課新教材是在黨中央的直接關(guān)懷和指導(dǎo)下，集全國馬克思主義理論研究專家的集體智慧編寫而成的，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向、深刻的理論性和嚴(yán)密的邏輯體系，是一本很好的教材。要切實(shí)提高基礎(chǔ)課的實(shí)效性，必須吃透教材精神，全面把握教材體系，弄清楚教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)［１７］。
　　2.豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。
　　黃代翠指出，教材是教學(xué)的依據(jù)，但如果照本宣科是絕不可能具有吸引力和感染力的。教師必須依據(jù)教材，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，收集和組織材料，實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)。與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的材料豐富多彩，取之不盡，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要精心篩選：選用的教學(xué)材料要貼切、新穎、典型［１７］。王俊、閆纓也認(rèn)為，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性的前提［１８］。劉韻清、蔣福明指出，教學(xué)內(nèi)容開放是增強(qiáng)實(shí)效性的重點(diǎn)。作為全國的統(tǒng)編教材，具有科學(xué)性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性，教師在教學(xué)中必須遵循教材，同時(shí)，還要適當(dāng)開放教學(xué)內(nèi)容，用“最鮮活的素材，最及時(shí)的講解，最真切的感受”激發(fā)教學(xué)活力［１０］。王琰認(rèn)為，豐富和拓展課程教學(xué)內(nèi)容是提高“修養(yǎng)課”教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)和核心［１９］。惠保德認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的載體，是其能否取得實(shí)效的關(guān)鍵要素。需要注意做好以下方面：第一，教學(xué)內(nèi)容要精；第二，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)；第三，教學(xué)內(nèi)容要新［２０］。
　　3.改進(jìn)教學(xué)方法。
　　在改進(jìn)教學(xué)方法以提高高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性上，學(xué)術(shù)界探討得很多，如運(yùn)用專題式教學(xué)、討論式教學(xué)、演講式教學(xué)、辯論式教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)，等等。下面，僅就幾個(gè)代表性的教學(xué)方法作綜述。
　　第一，案例教學(xué)法。陳海認(rèn)為，大量成功的教學(xué)實(shí)踐表明，生動(dòng)感人的事例、豐富的多媒體信息極具感染力和說服力。因此，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，教師要遵循“三貼近”的原則精選案例，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與感染力，這樣才能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考［２１］。林峰指出，案例教學(xué)法可以增強(qiáng)教學(xué)效果。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，深刻理解課文知識(shí)。而且案例來源于活生生的現(xiàn)實(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。內(nèi)容生動(dòng)有趣，沒有那么多抽象、復(fù)雜的概念、理論。因此，學(xué)生參與的積極性比較高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果［２２］。周宏巖認(rèn)為，豐富的典型個(gè)案是提升實(shí)效性的手段。教材是一般原理，個(gè)案是現(xiàn)實(shí)；教材是理論，個(gè)案是實(shí)際；教材是一般，個(gè)案是具體；教材是骨架，個(gè)案是血肉。個(gè)案具有典型性、生動(dòng)性和親切型，可以幫助人們深化和理解一般，運(yùn)用典型個(gè)案于教學(xué)中，是具體問題具體分析的運(yùn)用，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法［２３］。
　　第二，多媒體教學(xué)法。宋穎惠、楊航征指出，恰當(dāng)采用多媒體教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。要求教師積極自制多媒體課件，多媒體教學(xué)，文字、圖片、視頻短片相結(jié)合，提高課程的生動(dòng)性和感染力、吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)［２４］。張新薇指出，隨著科技的發(fā)展，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中大力使用多媒體課件適應(yīng)了當(dāng)代高等教育教學(xué)的要求。尤其對(duì)一些案例的介紹，聲像并茂會(huì)讓學(xué)生的感受由靜變動(dòng)、由抽象變直觀、由枯燥變有趣、由復(fù)雜變簡單，從而增強(qiáng)教學(xué)效果［７］。林峰認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，課堂內(nèi)容更加豐富，信息密度更大，課堂效率明顯提高，不但使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)得到檢驗(yàn)和反饋，而且大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。多媒體輔助可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，放棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充課堂知識(shí)容量［２２］。
　　第三，創(chuàng)新教學(xué)模式。任潔認(rèn)為，教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本要求有幾點(diǎn)：第一，要在把握教學(xué)基本要點(diǎn)和了解大學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)體系；第二，要處理好理論知識(shí)講授與現(xiàn)實(shí)問題分析的關(guān)系；第三要轉(zhuǎn)變教育理念，注重顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性［２５］。陳杰峰指出，對(duì)于該課程的教學(xué)，教師不能只用一種教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［２６］。
　　4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
　　勇素華、蔡正平指出，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是“踐用所知，以踐促學(xué)”的過程，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于進(jìn)一步加深大學(xué)生對(duì)思想政治理論課知識(shí)性、科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性［２７］。鐘萬林認(rèn)為，注重課程實(shí)踐是上好“基礎(chǔ)”課的重要橋梁。“基礎(chǔ)”課具有突出的實(shí)踐性，只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能提高課程的針對(duì)性、主動(dòng)性、實(shí)效性［１５］。裴小燕認(rèn)為，“重視實(shí)踐、言行一致、身體力行、知而必行”，“思想”課這一突出的學(xué)科特性，決定了重視構(gòu)建教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的特殊意義。強(qiáng)化以實(shí)踐環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，整合校內(nèi)資源，是提高“思想”課實(shí)效性的重要措施之一，也是構(gòu)建學(xué)校德育工作大格局的迫切需要［２８］。張社強(qiáng)指出，只有突出“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐性特色，才能保持其不斷發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而滿足大學(xué)生多樣性的客觀需要，實(shí)現(xiàn)其在復(fù)雜多變的環(huán)境下成長成才的理想與追求。據(jù)此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展實(shí)踐教學(xué)形式成為提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)有效性的必由之路［２９］。
　　5.發(fā)揮教師人格魅力。
　　
　　袁勁果認(rèn)為，“基礎(chǔ)”課從根本上說是明理課，課堂上講的道理能否讓學(xué)生信服，教師的人格魅力起著很大的作用。增強(qiáng)教師的人格魅力應(yīng)從以下幾方面努力：不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力提高政治素養(yǎng)、求學(xué)高更求身正［３０］。張社爭(zhēng)指出，教師自身的修養(yǎng)和人格魅力是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要保證。與其他課程教師相比，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師的人格力量顯得更為重要［３１］。蔣福明，劉韻清指出，要讓“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課得到大學(xué)生的認(rèn)同與喜歡，首先在于教師要不斷提升個(gè)人的人格魅力，將人格魅力外顯為教學(xué)魅力，將吸引力在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出來，“以美好的心靈贏得心靈，用優(yōu)秀的人格塑造人格”，真正成為人類靈魂的工程師［３２］。
　　6.改進(jìn)和完善考核方式。
　　惠保德認(rèn)為，要想真正提高其教學(xué)實(shí)效性，不僅需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大膽的改革，在教學(xué)考核方面也應(yīng)有所創(chuàng)新，以推動(dòng)整個(gè)“基礎(chǔ)”課改革的進(jìn)一步發(fā)展和深入。“基礎(chǔ)”課教學(xué)考核的革新，應(yīng)著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：在考核內(nèi)容上把理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合；在考核方式上把短期考核與長期考核相結(jié)合；在考核主體上把自我考核、學(xué)生互評(píng)與教師考核相結(jié)合［２０］。陳杰峰指出，必須在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制和改革評(píng)價(jià)方式，做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)掌握程度評(píng)價(jià)與問題研究能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論水平評(píng)價(jià)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合［２６］。
　　四、研究中存在的問題及建議
　　高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性研究取得了許多卓有成效的研究成果，但從研究成果來看仍存有不足之處。首先，對(duì)一些具體問題的分析不夠深入。從已有的研究成果來看，大多側(cè)重于如何增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的研究，而對(duì)于高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性內(nèi)涵的分析和影響高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性因素的研究尚顯不足，尤其是對(duì)社會(huì)大環(huán)境對(duì)該課教學(xué)實(shí)效性影響研究和關(guān)注不夠，涉及的不多。其次，低層次研究，重復(fù)多，創(chuàng)新少。目前，對(duì)于如何增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性提出的對(duì)策很多，但對(duì)策大多泛泛而談，具有典型的創(chuàng)新性和具有便捷的可操作性的對(duì)策不多。再次，研究不夠深入不夠系統(tǒng)。已有研究成果多為發(fā)表在一般性期刊上的論文，發(fā)表在核心期刊上的論文很少，公開出版的高層次的學(xué)術(shù)專著更是罕見。針對(duì)以上存在的問題，我提出以下建議：第一，深化相關(guān)問題的理論性研究，對(duì)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵和外延要進(jìn)行科學(xué)的界定。第二，加強(qiáng)對(duì)具體問題的實(shí)證性研究。加強(qiáng)影響高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性因素的研究，尤其是對(duì)增強(qiáng)高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策研究，要從自身的實(shí)踐特色出發(fā)提出有特色的對(duì)策，并注意其可操作性。第三，加強(qiáng)綜合研究。高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)實(shí)效性的研究是一個(gè)系統(tǒng)，涉及到方方面面，因此應(yīng)開闊研究視野，從整體上研究，開創(chuàng)研究新局面。
　　
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　　（作者系曲阜師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院2009級(jí)思想政治教育碩究生）