生本教育的備課策略

　　教師在教育中一旦確立了“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的生本教育新理念，那么，無論在教育教學的哪個環節，都會自覺地加以貫徹落實。而對于備課，就要改變以往師本教育的備課策略，相應地采取生本教育的備課策略。
　　一、師本教育備課的主要問題
　　師本教育與生本教育的備課相比，存在幾個明顯的問題，主要表現在以下幾個方面。
　　1.強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位。
　　盡管師本教育一直認為，教師起主導作用，學生是主體地位，但以往的教學強調“以教師為中心”，在一定程度上忽視了學生作為主體的存在。在備課過程中，教師往往只“備教”，忽視了備學生的學；教師備課形成的文本叫“教案”，教案中有教育目標、教育方法，一般不會有學生學習策略的研究，以及學習方法的指導，等等。
　　2.強調教學的預設，忽視教學的生成。
　　在師本教育的備課中，教師思考最多的是教師如何教，如何講，如何講清楚、講明白。教師扮演的是絕對權威的角色。學生更多的是配合教師，只是接受知識的“容器”，有時，雖然也“參與”了，也“動”起來了，但其實質是學生順著教師的思路，順著教師的設計，順著教師的期望，進行符合教師心意的表演，幫助教師完成預定的教學任務，這在一些公開課、示范課中表現得尤為明顯。
　　3.強調結果的獲得，忽視過程的體驗、能力的培養。
　　在師本教育的備課中，教師非常重視結果的獲得。評判一節課的成功與否，往往是看學生掌握了多少知識，會不會解相關試題，這不僅在理科教學中是如此，在一些文科教學中甚至也有人提出了“文科作業理科化”，乃至出現教案如同試題集一般。出現這種情況，除了未確立生本教育理念外，固然與應試教育也不無關系。
　　4.強調理論和解題，忽視運用和回歸生活。
　　在師本教育的備課中，教師較多地關注理論的灌輸，加之考試指揮棒的作用，在課上對學生解題技巧的訓練十分看重，而這在相當多的教師中根深蒂固地存在著。而由于教師的教是從理論到理論的空對空，而不是從學生的生活實際出發、再回歸學生的生活實際的，所以，學生對于知識的運用能力、創新方面顯得尤為不足。
　　5.強調學科本位，忽視課程整合。
　　在師本教育的備課中，教師考慮較多的是學科本身的基礎知識和基本理論，關注更多的是如何向學生傳授這些知識，灌輸這些理論，加之教師的專業素養，備的是本學科知識，而對本學科之外的豐富多彩的課程資源就很少涉及或根本就不予考慮。這樣的備課，既不利于學生對本學科知識的掌握，更不利于學生的長遠發展。
　　6.強調統一性，忽視差異性。
　　師本教育中的備課，是教師一對多，一對眾。教師備課只能是強調統一、強調整齊劃一，一般不大可能關注學生個體的差異性。能在備課過程中適當提出一些分層要求已屬難能可貴，所以尊重學生的差異、培養學生的個性往往就成為一句空話。
　　二、生本教育備課的基本要求
　　教育從師本轉向了生本，教師備課的基本要求就相應發生了轉變。生本教育理念指導下的備課應該符合一些最基本的要求。
　　1.備課要體現生本理念。
　　教師在備課時，其著眼點不是如何教，而是如何服務于學生的學。所以，備課就不僅僅是研究教材、教法，而要更多地研究學生的學情、學法。盡管接受式學習在教育中發揮了積極的作用，但在生本教育中，教師在備課時就應該思考學生自主學習、自主操作、合作學習的設計，這不僅對于一些需要通過實踐生成的知識點來講是很重要的，對于激發學生的興趣和情感、培養學生綜合能力也是十分有益的。
　　2.備課要體現預設與生成的統一。
　　師本教育的備課重預設，忽視生成。生本教育的備課，應該是預設與生成的有機統一。而要做到這點，教師在備課時，就要為學生創設良好的心理和物質環境，關注、支持、引發學生的主動探究和交往的欲望，滿足學生自主活動、自發學習的需要。同時，對學生活動生成問題也進行積極而充分的考慮。
　　要處理好預設和生成的內在聯系，教師就要即時捕捉學生中間的熱點問題，走進學生的生活，了解學生，解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，讓課堂真正追隨學生的發展而發展。
　　3.備課要體現知情信意行的統一。
　　師本教育的備課重知識的獲得，而情感、態度、價值觀等的獲得，是無法通過習題的訓練習得的，這就要求教師在備課過程中，注重學生的情感體驗。興趣是最好的老師。備課“備知識傳授”固然重要，但也不能忽視在激發學生情感上做文章，“情感”是課堂教學的催化劑。所以，教師一定要在備課時考慮如何用自己的激情去激發學生學習的熱情，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習。注意學生知情信意行的統一要成為廣大教師備課時重點考慮的問題。
　　4.備課要體現生活化的理念。
　　“生活即教育”。生本教育備課要求貼近學生的生活，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。生活中蘊涵著十分豐富的資源，教師要善于挖掘。為此，教師備課的邏輯起點應該是學生的生活，教師要創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣。教師要培養學生學以致用的能力，讓學生用所學知識解決生活中的現實問題。此外，一個更高的要求是，教師要用發展的眼光鼓勵學生大膽創新，進行一些有意義的構思，即要創造新的生活。
　　5.備課要體現課程資源整合的理念。
　　科任教師從本學科出發進行備課，這是常態。這是由教師的學科素養決定的，因為教師是某一學科的“專家”，同時也體現了教師尚未樹立起生本教育的觀念。因為學生面臨的生活畢竟是綜合的，而不是分學科的。教師如果確實樹立起生本教育理念，回歸到生活化狀態，就必然要將各種課程資源進行整合。且不說解決現實中的問題，有賴于綜合各門學科的知識，即使是應試，隨著考試改革，也越來越講究綜合運用了。
　　三、生本教育備課的一般策略
　　針對師本教育備課中存在的問題及生本教育備課的基本要求，教師在備課時應把自己放在學生的位置上，換位思考，真正關注學生的發展需要。生本教育備課策略包括預設性策略、開放性策略、反思性策略。
　　1.預設性策略。
　　備課，即準備上課，為上課做準備。可見預設性是其最基本的特征。教師要對學生即將學習的內容可能達到的程度有一個預期的展望，并將這種預期的展望通過假設的形式蘊涵在教案中，使教師能夠隨時把握和掌控學生的學習狀況，進而根據學生的實際學習情況進行反饋和調整。只有這樣，才能真正讓教師的備課、上課順應學生的學習和發展的需要。
　　2.開放性策略。
　　開放性策略，首先指教師的思想開放。從教育理念、課堂活動安排到與學生的互動，教師必須從學生的發展需要出發，為學生創設一個開放的成長空間。為此，教師應該不斷開拓自己的視野。其次，教師備課應該加強備課組內成員的交流與合作，充分發揮團隊的力量。教師在備課時應該從封閉的自我個體單干，轉變為教師之間，尤其是備課組成員之間的協作備課，這樣教師與教師之間可以充分取長補短、優化備課。最后，打開教師與學生之間的開放通道。師本教育更多地是把備課看成是教師的事，而生本教育下的備課應該更多地讓學生參與進來。可以讓學生進行前置性學習，根據學生前置性學習提出的一些問題，進行篩選，以篩選出有價值的、與教學密切相關的問題，將這些問題設計進教案中來。
　　3.反思性策略。
　　反思性策略，是指將備好的課進行實踐，把實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次備課，即對首次備課進行調整、修改、增或刪，直到最優化。這在教師所教同軌班級較多的情況下尤其實用。即使在教師只教一個班的情況下，這種反思也未為不可。教師可以在上課前在頭腦中進行預演，根據預演猜想進行反思，對備課進行微調。