農村小學音樂教學中的審美教育

　　摘 要： 審美教育也稱美感教育，即美育，它是實施素質教育的主要途徑之一。為此，必須高度重視音樂教育中的審美教育，充分發揮音樂在提高人的素質中的作用，培養受教育者的音樂審美能力及對音樂的審美創造力，從而促進音樂文化的繼承和發展，推動整個社會發展。
　　關鍵詞： 農村小學 音樂教育 審美教育
　　
　　新音樂課程標準指出：“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉。”小學音樂教育的目的，不是培養音樂家，不是讓學生認識一兩條音樂藝術規律，也不是學會一兩種音樂技能，而是培養學生對音樂的興趣和喜愛，提高音樂文化素養及審美能力。這是一種與美的感動相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育，能造就全面發展的新一代新人。要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現音樂，接受并創造音樂文明，進而使之情操得到陶冶，人格得以完善，成為全面發展身心和諧的人。音樂教育是“審美教育”的重要組成部分，在小學音樂教學中，如何發揮它的這一作用？這是一個值得探討的問題。
　　一、培養學生的審美感知能力
　　音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂之美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，我的一切語言、情景演示都隨著音樂的展開而同步進行。學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全沉浸在審美的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人、以美育人的審美境地。
　　二、擴展學生的審美趣味，開闊音樂視野
　　在美學界流行著一句話：“趣味無爭辨。”這就是說，一個人喜愛什么音樂，不喜歡什么音樂是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好。相反，我們應該尊重每個人的興趣和愛好，但這并不是意味著我們放棄了引導和教育。因為低年級兒童由于受年齡、文化、生活經驗的局限，審美趣味是狹窄的。教師有責任通過音樂教學活動讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個方面擴展，以開闊學生的音樂視野。
　　農村學生往往對當代的音樂作品比較熟悉，因而倍感興趣。然而中華民族炎黃子孫在人類歷史長河下創作了極為豐富的音樂作品，這是我國民族文化的寶貴財富。小學音樂教學負有不斷擴大學生音樂審美視野的任務，要讓學生不僅喜歡當代的音樂，對古代、近代、現代的優秀音樂作品也逐漸欣賞、喜歡。教材中安排的嗩吶獨奏曲《百鳥朝風》、管弦樂《春節序曲》片斷、民歌《馬燈調》、男聲齊唱《大路歌》等內容正是進行民族音樂教育的極好的素材。除此以外，可以利用課外音樂教學活動，如學校藝術節，讓有文藝特長的學生演奏民樂，演唱民歌、名歌，還可以有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學生更多地了解民族音樂，熱愛民族音樂。小學生往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而產生興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學和其他學科的優勢所在。當然，審美趣味的增強是以生活經驗、知識結構和情感體驗的增長為基礎的，我們在開展審美趣味教育時不能脫離這個基礎。這就需要音樂教師不斷地增強自身的文化素養，特別是音樂素養的積累，不斷進行音樂教改的探索，由淺入深、循序漸進地促使學生從古今中外的優秀音樂作品中汲取精神養料，增強音樂審美趣味，開闊音樂視野。
　　三、培養學生的審美創造能力
　　審美創造能力是人類創造能力的一個重要組成部分。審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力。音樂創造是小學音樂教學中極為重要的一項教學活動。教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中去，做到任何教學活動都體現出審美創造的原則。例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時，我讓10—12名學生為一組，通過表演性的動作來表現歌曲所要表達的內容，并鼓勵他們進行創作，以豐富樂曲的時間、場景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創作了一段舞蹈；有一小組在表演中創作了一首詩；有一小組還創設了多個場景：火車站、大草原、田野、農莊、森林，等等。在表演中，學生自由地、大膽地表現出了對樂曲的獨特理解，充分感悟到了音樂的魅力。
　　四、充分利用文化娛樂活動，在潛移默化中進行音樂審美教育。
　　審美教育的過程是漫長的，提高學生的音樂審美能力和修養不僅僅在課內，課外的很多形式更不容忽視。電視、電影、文娛晚會、文娛活動等與音樂有關的藝術文化形式，這些對中小學生來說平時接觸很多，并對他們有著強大的吸引力。教師可以要求學生平時在看電視、電影時多注意其中有顯著特色的插曲、背景音樂等，與電視電影畫面相結合，感受音樂強烈的表現力。這種視聽藝術的融合，更能加深學生對音樂的理解，審美能力也在不知不覺中提高。在教學實踐中，教師還可以適當地把一些比較優秀的電影原創音樂帶到課堂。學生也許對某部電影很熟，但是對電影里面的音樂卻幾乎很少關注，這樣教師就要做好引導工作。那些獲得大獎的電影音樂，很有藝術價值，非常有必要了解它們。教師可以以其中的音樂分部分結合故事情節、電影畫面給學生講解，這樣不僅僅能讓學生在音樂的音響中同時獲得視覺與聽覺的審美愉悅，加深對音樂及電影作品的印象和感受，更重要的是能讓他們養成良好的審美習慣，提高音樂修養。教師應當引導學生對這些音樂有所接觸并適當了解，平時可以多看、多聽，在耳濡目染中也能提高他們對音樂的認識，從而促使他們具備健康向上的審美情趣及良好的音樂素養。
　　總之，在小學音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識音樂審美趣味的作用，另一方面要重視對學生審美趣味的培養，從而達到提高學生藝術素質的最終目的。
　　
　　參考文獻：
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