初識三維度的加拿大教育

　　摘 要： 加拿大教育已滲透到社會的方方面面，各級政府高度重視，宗教積極參與，學校教育機制靈活，育人環境寬松，雙語多元制是加拿大教育的顯著特色。經過西方文明的精心構建，加拿大教育已經形成了注重個性發展和網絡教育資源豐富的立體化多維度的網絡結構。
　　關鍵詞： 加拿大教育 高度 寬度 深度
　　
　　加拿大的教育制度與亞洲的國家及地區有相當的差距。加拿大的教育已滲透到社會的方方面面，從各級政府的高度重視、宗教的積極參與，到學校的靈活的教育機制、寬松的育人環境，再到注重個性發展和豐富的網絡教育資源，是經過西方文明精心構建的立體化多維度的網絡結構，極盡全力營造著人與人間、人種與人種間的、民族與民族間的的平等、民主、自由、相互信任的和諧關系。
　　一、高度
　　北美發達國家加拿大國采用三級政府制，分為：聯邦政府、省政府和地方政府。聯邦政府主管與外國交往的國家層面的事物，如國防、外交、移民和規劃、銀行、郵政、刑法，等等；省政府的管轄范圍寬權力大，如經濟、教育、衛生、農業、交通、環保和市政，等等；地方政府則因地制宜，負責警察與消防、水資源、公園和地方交通，等等。聯邦政府不設教育部，教育事業由各省直接管理。全國已普及12年義務教育，全國人口3000多萬，共有大學89所，學院900多所。加拿大政府規定，凡是年齡在6至16歲的未成年人必須接受教育，完成這期間的教育后相當于中學畢業，且這是義務教育，也就是說，這期間擁有居民或公民身份的學生是不必支付學費的，而所收雜費也非常低。加拿大全國人口不過3000多萬，不到江蘇省人口的一半，政府一年向學校撥款140億，學校自己創收140億，外加各種民間的捐贈，立法上規定對教育的資助可抵銷稅收，三方力量支持學校辦學。政府對失業人員提供職業再教育資金，再教育可以是新的職業技能培訓，也可以再深造讀College甚至University，學費由政府買單。因此，加拿大國家存在這樣一種怪現象：經濟繁榮時教育低迷，經濟不景氣時教育繁榮。
　　二、寬度
　　（一）靈活的教育機制
　　College的學制有1年、2年、3年，1年制是針對有專業工作經歷的學員，通過1年的培訓拿到一種類似于國內專業技能證書那樣的上崗證，這一類的學員大多是成人；2年制的學習對象是針對沒有專業經驗的學生或社會人士，學習內容主要先是專業知識的學習，在此基礎上是部分同于1年制的專業技能學習，1年制和2年制的出口對應崗位都為技術員；3年制的課程內容相對2年制的要深入一些，理論知識的要求要高些，3年制的畢業生既可以直接工作，又可以繼續申請深造讀University。在就讀過程中，2年制的和3年制的之間雙向都可以申請變更。在College，學生寬進嚴出，一年級的學生流失比例是相當高的，基本都在30%—40%，這被視為正常。學生流失的原因是多樣的，有的是讀不下去了，有的是改專業了，有的是找到好的工作了，有的可能是沒錢了，等等。在University of Toronto，校方始終保持學生的畢業率在50%左右。據統計，College和University的學員畢業后能從事與本專業相關工作的，即專業對口率僅占30%左右，在加拿大人看來，這很正常，因為當地人多把大學學習看成是人生進修的一部分。
　　（二）寬松的育人環境
　　這里的學校是沒有圍墻的，一座大樓可能就是一個College，師生的一天的活動都在其中。大體的布置是一樓是自習生活區，動靜有別，一邊有食堂、商店，甚至有小型超市和隨處可見的自動售貨機，另一邊有寬敞舒適的圖書館、電子圖書室、開放式的閱覽室（跟國內的有很大的不同）、三兩小桌圍合的小島式的自修學習場所，桌邊都安裝有電源插座，學生可使用電腦無線上網。其他樓層則按專業分布，專業樓層上又設有專業的小型圖書館、教室、專業實訓場所和在媒體教室等，整個大樓內聽不到上下課的鈴聲，大多課程是兩小時一排的，學生學習的自主性很強，上廁所無需請假。在課程選修上，每學期的課程選擇都是多樣的，一個專業可包含多個方向，學生可根據自己的興趣愛好、學習能力和時間選擇專屬自己的課程。若某個課程學不下去，學生則可以選擇中止學習，下次重新選學。學制3年的，可允許申請延長到5年甚至9年來完成。從小學開始，班級中不設班長這個職務，學生的成績屬個人隱私，不能在班級公布，班級中沒有“好生”“差生”的區別對待，人人都是平等的。
　　（三）廣泛的教育內容
　　加拿大教育既有學歷教育又有非學歷教育，既有遠程教育又有課堂學習。在加拿大，除大量的學歷教育外，非學歷教育也是一支美麗的教育奇葩，如非學歷遠程教育為不同行業從業人員提供應用技術知識方面的教育，開設非學分的各種課程和專題講座，供不同對象選用。如有為家庭普及電腦而開設的電腦維修課程，有為家庭婦女開設的婦幼衛生、家庭花卉、庭園布置、烹調技術課程，有為新移民開設的英語、法語、加拿大歷史地理課程，還有為農場主和農場工人提供的植物栽培、機械維修、飼養技術、病蟲害防治課程，等等。
　　學習內容寬，中學生的學習內容除包含公民基本素質18門必修課程外，還涵蓋理發、烹飪、做面包、插花、縫紉、家用電器的使用和維護、房屋的修繕、如何做父母及喂養小孩、如何經營管理小賣部等在內的100余門選修課程。學生在高中期間需完成40個小時的社區服務，在學校參加各種社團組織和活動，或去社區做志愿者，以鍛煉各種能力，注重培養學生與他人的合作協調能力，鼓勵學生在公眾面前表現自己。課程設置廣，有學術課程、開放課程，可滿足學生的多種需求。
　　三、深度
　　（一）學習志向早制定
　　學生學習志向的確定深入到高中的專業方向課程選擇上，大學課程在高中后期的交融過渡，強調高中與大學不同階段學習通道的搭建，高中最后一年就可讀大學一年級的課程，至于選多選少、選什么課，個人則根據自身能力自由選擇，每個大學都有自己的設定門檻。
　　（二）育人尊重個性
　　區別于國內單線的專業課程結構表，加拿大的課程體系表更像是一個多線的城市交通地圖，學生的學習循著這樣的軌跡：同一起點站上車，中途可以轉車多次，最終到達的目的地也是多樣的，這是多元文化多元制教育的具體體現。加拿大人認為：世上沒有兩片相同的楓葉，人也一樣。教師的繼續教育也尊重個人發展。教師可根據所在行業發展的趨勢，個人擁有的專業項目培訓機會，向校方提出培訓要求，經學校董事會研討通過的，則學校出資培訓老師。
　　（三）豐富的網絡教育資源
　　加拿大網絡事業發展較快，與政府重視網絡教育有直接的關系。加拿大聯邦政府先是推出了“連接加拿大”的上網計劃，1999年3月又建立了世界第一個全國性的“學校網絡”，使學校教育、圖書館和各信息中心連成一體，走上了“信息高速公路”。在2004年加拿大從中央到地方實現全面上網。“連接加拿大”和“網絡教育”這兩項舉措必定為加拿大在新世紀的發展起到關鍵作用。如今，加拿大平均每4個學生就擁有1臺電腦。全國上網的大學生比例高達100%。最新的統計數字顯示，全加拿大目前有50%的家庭上網，加拿大人平均每周上網5個多小時，高于美國的4小時。加拿大的每一位大學生，從入校的第一天起即有網絡課堂（網上黑板），網絡課堂設有班主任留言板、公告欄、學生論壇、教師在線、家長空間等，學生可以查看老師的課案、實訓申請與要求、下一節課程的安排與選擇，對課堂進行評價，師生作業交流答疑輔導，等等，家長也可以通過這個平臺了解子女的近期情況，監督學校的教學組織與安排。“Distance-learning”（網上學習）已經是學生和社會都接受的現實。
　　綜上，加拿大的教育體制是一種充分尊重個性發展，注重社會實踐能力培養，強調主動學習和綜合素質培養，在小學和初中注重愉快學習，在高中和大學注重專業技能學習，而網絡教育推進了全民學習和終身學習。這張多維度立體化的教育大網從多方面多角度呵護著加拿大人的成長，為加拿大的鮮明特色“雙語多元文化”的和平共存保駕護航，推動著這個年輕而富有強大生命力國度的飛速發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Uvic.Annual Review 2001-2002.［EB/OL］.http：//communications.uvic.ca/annualreview2002/quality.html，2008-12-6.
　　［2］Uvic.The Soviet Collapse［EB/OL］.http：//web.uvic.ca/geru/outlines/RUSS%20434-08.pdf，2009-3-16.