尊重差

　　摘 要： 造成當(dāng)前幼兒教育中“均衡教育”困境的原因是多方面的，教師應(yīng)該辯證地看待“均衡教育”，努力在教育實踐中尊重差異、張揚個性、實施個性化教育，從而切實提升學(xué)前教育的品位。
　　關(guān)鍵詞： 均衡教育 個性教育 問題分析 解決策略
　　
　　傳統(tǒng)教育注重“均衡教育”，強調(diào)彌補薄弱、全面發(fā)展，體現(xiàn)在幼兒教育大綱和日常的教育工作中，而我通過暑期參加幼兒園幫教活動，對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發(fā)展是最好的結(jié)果，然而深入思考幼兒個體和教育的結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發(fā)展的“均衡教育”式模式。
　　一、從教育對象看，需要實施多元化教育
　　教育最終要培養(yǎng)出什么樣的人，是每個教育工作者必須時刻反思的問題。幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發(fā)展的時期。而“均衡教育”帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是傳統(tǒng)教育的通病，以一概全。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，便一刀切地進(jìn)行“填鴨”教育。而現(xiàn)在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體優(yōu)勢，加以培養(yǎng)和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優(yōu)勢則必定會對幼兒的發(fā)展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領(lǐng)域的專才遠(yuǎn)比多個領(lǐng)域的平庸通才更適應(yīng)社會的需求，而且在可預(yù)見的未來，這一觀點是持續(xù)性的。
　　1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個實驗室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最主要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“幼兒園。”“在幼兒園您學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)的全部東西就是這些。”這位學(xué)者的話道出了學(xué)前教育的重要性，也道出了幼兒教育所要追求的目標(biāo)。事實上，我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人（教育目標(biāo)），在實踐中就決定著我們怎樣去培養(yǎng)人。審視學(xué)前教育目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)在很大程度上仍偏重于“智育獨尊”，忽視全面發(fā)展；注重育人標(biāo)準(zhǔn)的“大一統(tǒng)”，忽視對幼兒獨特個性、多樣性的尊重和提倡。正如《學(xué)會生存》中提到的“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人的和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”。腦科學(xué)告訴我們，大腦內(nèi)的活動方式不是簡單的功能定位，而是由各大區(qū)域（模塊）“協(xié)同作戰(zhàn)”的結(jié)果。那么在大腦自身發(fā)育的過程中，也需要全面均衡地發(fā)展。任何只注重某一方面開發(fā)的教育方式都會導(dǎo)致大腦內(nèi)部均衡結(jié)構(gòu)的破壞，最終導(dǎo)致畸形發(fā)展，阻礙功能的非正常運轉(zhuǎn)。同時，每個個體大腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)又有細(xì)微的差異，正是這種細(xì)微的不同決定著每個人的能力傾向，如加德納的“七個智力中心”理論的提出。應(yīng)用多元智力理論于教學(xué)實踐，那種唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)只能扼殺眾多人的潛能的發(fā)掘，而統(tǒng)一的教學(xué)策略又未必對人人都能奏效。例如對樂感差的孩子采用說唱教學(xué)策略可能收效甚微；同樣，圖畫和想象教學(xué)策略對形象思維較強的兒童很奏效，但對語言智力和身體運動智力較強的兒童則效果并不明顯。因此，教育工作者應(yīng)吸收腦科學(xué)成果，把尊重個性基礎(chǔ)上的“全面發(fā)展”的學(xué)前教育目標(biāo)建立在更加科學(xué)、合理的大腦生理結(jié)構(gòu)和功能開發(fā)的基礎(chǔ)之上。正如上海生理研究所李葆明研究員所說，從腦科學(xué)角度，我們教育的最終目的就是要培養(yǎng)人人具有一顆“有創(chuàng)造性的負(fù)責(zé)任的大腦”。
　　二、從教育焦點看，需要實行差異化教育
　　“均衡教育”觀念的關(guān)注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習(xí)班和沒完沒了的加課，如果說這種現(xiàn)象以前多存在于初中、高中教學(xué)中，那么不可否認(rèn)的是，這一現(xiàn)象已經(jīng)逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發(fā)展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應(yīng)該明白：具備某一個方面或幾個方面?zhèn)€體優(yōu)勢的幼兒是現(xiàn)行社會幼兒的主要組成部分，決定幼兒發(fā)展前途的不是他最薄弱的環(huán)節(jié)，而是孩子最擅長的環(huán)節(jié)。畢竟，一味追1GlWQZDYYRlJT0lFXbAU3w==求全面發(fā)展、全面平衡是不現(xiàn)實的，每一個幼兒的智能都是多元的，某一方面的欠缺不一定也不應(yīng)該成為其追求其他方面成功的障礙。而受制于“均衡教育”觀念，這些幼兒的個體優(yōu)勢通常都得不到培養(yǎng)，甚至是被扼殺，這也是現(xiàn)行幼兒教育中的主要矛盾點所在。
　　毫無疑問，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對其個體優(yōu)勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會平衡發(fā)展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和個性化發(fā)展。在現(xiàn)代幼兒教育過程中，教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種理想狀態(tài)，而不是現(xiàn)實狀態(tài)，可以把它作為一種方向而努力，但不應(yīng)該成為教育實踐的死框條TXtBsmU8VmLLc6rj6+FNIA==，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵孩子個性優(yōu)勢的發(fā)展和培養(yǎng)，使每個幼兒有自身獨有的優(yōu)勢。例如莫鵬小朋友，他的各方面能力均很一般，尤其是數(shù)學(xué)極差，但是他的音樂能力卻很強，具有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導(dǎo)他練習(xí)數(shù)學(xué)，可能他經(jīng)過努力，數(shù)學(xué)也達(dá)到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但極有可能是他從此對數(shù)學(xué)失去了興趣，越來越討厭數(shù)學(xué)，而且對學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至嚴(yán)重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優(yōu)勢的發(fā)展；然而，如果我們根據(jù)他的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學(xué)習(xí)的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
　　三、從教育者方面看，需要實施個性化教育
　　“均衡教育”的教育觀念由來已久，在基層教師的教育工作中根深蒂固，可以預(yù)見，若將此觀念轉(zhuǎn)變過來，仍需時日，也許是曠日持久。因此，一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子主動發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發(fā)掘幼兒個體優(yōu)勢并加以正確引導(dǎo)的教師。為此，教師應(yīng)該努力做到：①樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作和質(zhì)量就難以保證。②善于學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。不僅僅是指對書本的學(xué)習(xí)，更要從同行、家長中去學(xué)習(xí)，而最重要的就是要從幼兒中去學(xué)習(xí)，只有真正深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒進(jìn)行行之有效的教育工作。③善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓(xùn)，并積極地導(dǎo)向個體優(yōu)勢教育中去，逐步轉(zhuǎn)換自己的角色。
　　大多數(shù)幼兒教師的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環(huán)境造成的，但這也并不能成為幼兒老師由始至終推行此種教育方法的理由，教師應(yīng)該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己。
　　四、從教育環(huán)境方面看，需要辯證看待“均衡教育”
　　當(dāng)然，最重要的就是整體的教育環(huán)境。這是在社會需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。應(yīng)試教育由來已久，應(yīng)該承認(rèn)，這一制度在一定程度上為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的人才。但社會發(fā)展至今，這種制度已經(jīng)不適應(yīng)社會需求，而呼吁更具針對性的專業(yè)人才。畢竟，一個人的智力和接受能力是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。幼兒時期的教育，對幼兒整個未來人生的發(fā)展起著啟蒙的作用，很多時候甚至是決定性的，作為這一領(lǐng)域的從業(yè)者，更應(yīng)積極地研究和實踐，以改變這一現(xiàn)狀。而這就需要全社會各方面的共同努力。
　　總之，造成幼兒教育“均衡教育”困境的原因是多方面的，既有教育大環(huán)境的原因，又有家長和社會的原因，而幼兒卻是弱勢群體，如何尊重社會的發(fā)展需求和幼兒的個性需求，是當(dāng)前幼兒教育工作應(yīng)大力反思和著力改進(jìn)的焦點，更是需要多方面的共同努力和付出。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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