尊重差

　　摘 要： 造成當前幼兒教育中“均衡教育”困境的原因是多方面的，教師應該辯證地看待“均衡教育”，努力在教育實踐中尊重差異、張揚個性、實施個性化教育，從而切實提升學前教育的品位。
　　關鍵詞： 均衡教育 個性教育 問題分析 解決策略
　　
　　傳統教育注重“均衡教育”，強調彌補薄弱、全面發展，體現在幼兒教育大綱和日常的教育工作中，而我通過暑期參加幼兒園幫教活動，對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發展是最好的結果，然而深入思考幼兒個體和教育的結合，不難發現并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發展的“均衡教育”式模式。
　　一、從教育對象看，需要實施多元化教育
　　教育最終要培養出什么樣的人，是每個教育工作者必須時刻反思的問題。幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發展的時期。而“均衡教育”帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是傳統教育的通病，以一概全。在傳統的幼兒教育中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，便一刀切地進行“填鴨”教育。而現在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發現每個幼兒的個體優勢，加以培養和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優勢則必定會對幼兒的發展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領域的專才遠比多個領域的平庸通才更適應社會的需求，而且在可預見的未來，這一觀點是持續性的。
　　1987年1月，75名諾貝爾獎獲得者聚會巴黎，有人問其中一位獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為一生當中最主要的東西？”這位白發蒼蒼的學者答道：“幼兒園。”“在幼兒園您學到了什么呢?”學者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要擺放整齊，吃飯前要洗手，做錯了事要表示歉意，午飯后要休息，要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說：我學的全部東西就是這些。”這位學者的話道出了學前教育的重要性，也道出了幼兒教育所要追求的目標。事實上，我們究竟要培養什么樣的人（教育目標），在實踐中就決定著我們怎樣去培養人。審視學前教育目標，我們不難發現在很大程度上仍偏重于“智育獨尊”，忽視全面發展；注重育人標準的“大一統”，忽視對幼兒獨特個性、多樣性的尊重和提倡。正如《學會生存》中提到的“如果教育要繼續成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人的和社會發展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法”。腦科學告訴我們，大腦內的活動方式不是簡單的功能定位，而是由各大區域（模塊）“協同作戰”的結果。那么在大腦自身發育的過程中，也需要全面均衡地發展。任何只注重某一方面開發的教育方式都會導致大腦內部均衡結構的破壞，最終導致畸形發展，阻礙功能的非正常運轉。同時，每個個體大腦內部結構又有細微的差異，正是這種細微的不同決定著每個人的能力傾向，如加德納的“七個智力中心”理論的提出。應用多元智力理論于教學實踐，那種唯一的評價標準只能扼殺眾多人的潛能的發掘，而統一的教學策略又未必對人人都能奏效。例如對樂感差的孩子采用說唱教學策略可能收效甚微；同樣，圖畫和想象教學策略對形象思維較強的兒童很奏效，但對語言智力和身體運動智力較強的兒童則效果并不明顯。因此，教育工作者應吸收腦科學成果，把尊重個性基礎上的“全面發展”的學前教育目標建立在更加科學、合理的大腦生理結構和功能開發的基礎之上。正如上海生理研究所李葆明研究員所說，從腦科學角度，我們教育的最終目的就是要培養人人具有一顆“有創造性的負責任的大腦”。
　　二、從教育焦點看，需要實行差異化教育
　　“均衡教育”觀念的關注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習班和沒完沒了的加課，如果說這種現象以前多存在于初中、高中教學中，那么不可否認的是，這一現象已經逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應該明白：具備某一個方面或幾個方面個體優勢的幼兒是現行社會幼兒的主要組成部分，決定幼兒發展前途的不是他最薄弱的環節，而是孩子最擅長的環節。畢竟，一味追1GlWQZDYYRlJT0lFXbAU3w==求全面發展、全面平衡是不現實的，每一個幼兒的智能都是多元的，某一方面的欠缺不一定也不應該成為其追求其他方面成功的障礙。而受制于“均衡教育”觀念，這些幼兒的個體優勢通常都得不到培養，甚至是被扼殺，這也是現行幼兒教育中的主要矛盾點所在。
　　毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其個體優勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會平衡發展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質的提高和個性化發展。在現代幼兒教育過程中，教師意識到，孩子的全面發展只能是一種理想狀態，而不是現實狀態，可以把它作為一種方向而努力，但不應該成為教育實踐的死框條TXtBsmU8VmLLc6rj6+FNIA==，教師應該創造條件鼓勵孩子個性優勢的發展和培養，使每個幼兒有自身獨有的優勢。例如莫鵬小朋友，他的各方面能力均很一般，尤其是數學極差，但是他的音樂能力卻很強，具有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導他練習數學，可能他經過努力，數學也達到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但極有可能是他從此對數學失去了興趣，越來越討厭數學，而且對學習喪失了信心，甚至嚴重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優勢的發展；然而，如果我們根據他的個性優勢，培養他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
　　三、從教育者方面看，需要實施個性化教育
　　“均衡教育”的教育觀念由來已久，在基層教師的教育工作中根深蒂固，可以預見，若將此觀念轉變過來，仍需時日，也許是曠日持久。因此，一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子主動發展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發展的腳步。因此，現在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發掘幼兒個體優勢并加以正確引導的教師。為此，教師應該努力做到：①樹立終身學習的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學習提高，教育工作和質量就難以保證。②善于學習，積累經驗。不僅僅是指對書本的學習，更要從同行、家長中去學習，而最重要的就是要從幼兒中去學習，只有真正深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒進行行之有效的教育工作。③善于總結，從反思中提升。教師應從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓，并積極地導向個體優勢教育中去，逐步轉換自己的角色。
　　大多數幼兒教師的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環境造成的，但這也并不能成為幼兒老師由始至終推行此種教育方法的理由，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己。
　　四、從教育環境方面看，需要辯證看待“均衡教育”
　　當然，最重要的就是整體的教育環境。這是在社會需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。應試教育由來已久，應該承認，這一制度在一定程度上為社會培養了眾多優秀的人才。但社會發展至今，這種制度已經不適應社會需求，而呼吁更具針對性的專業人才。畢竟，一個人的智力和接受能力是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。幼兒時期的教育，對幼兒整個未來人生的發展起著啟蒙的作用，很多時候甚至是決定性的，作為這一領域的從業者，更應積極地研究和實踐，以改變這一現狀。而這就需要全社會各方面的共同努力。
　　總之，造成幼兒教育“均衡教育”困境的原因是多方面的，既有教育大環境的原因，又有家長和社會的原因，而幼兒卻是弱勢群體，如何尊重社會的發展需求和幼兒的個性需求，是當前幼兒教育工作應大力反思和著力改進的焦點，更是需要多方面的共同努力和付出。
　　
　　參考文獻：
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