鄉土案例在高中地理教學中的應用
——以秦淮河為案例探究水循環的過程及意義

李發志

●江蘇省南京市雨花臺中學

鄉土案例在高中地理教學中的應用

——以秦淮河為案例探究水循環的過程及意義

李發志

●江蘇省南京市雨花臺中學

地理課程標準明確要求,嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。為了使學生進入上述學習情境，筆者在教學過程中大膽嘗試，用學生熟知并感興趣的南京本地的秦淮河作為研究對象，探究水循環的過程及意義。

一、思考本課地位，確定教學重點

水循環是地球上最基本的地理現象，水循環把地球上四大圈層有機地聯系在一起，形成了一個有機的整體，深刻影響著地理環境，也深刻地影響著人類的可持續發展，因此本課在地理課程中的地位極高。基于此，筆者確定本課教學重點：陸地水體的補給關系、水循環的地理意義、人類活動對水循環的影響、人類對待水循環的態度。

二、調動各方資源，收集教學素材

案例教學的重要環節是教學素材的收集。根據本課需要，筆者認為需要收集如下的素材。

序號素材獲取方式責任人目標1秦淮河流域地形、水系、湖泊水庫分布圖網絡搜索,水文局咨詢,電腦繪制2秦淮河流域的植被分布網絡搜索,水文局咨詢,實地考察3秦淮河流域干支流自然景觀照片實地調研,水文局咨詢4秦淮河水患歷史資料網絡搜索,水文局咨詢5秦淮河近期治理措施新聞稿網絡搜索,水文局咨詢教師與學生1.培養科學實踐精神2.培養合作意識3.培養動手能力

三、設置課堂問題，學生探究提升

鄉土案例教學中問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導學生不斷思考探究，以達成教學目標。問題的設置尤為重要，應該由教師和學生共同完成。學生設置的問題應是自然生成，因為學生在科學探究的過程中不免會對自然現象產生疑惑。教師要創設情境，引導學生提出問題，引導學生養成提出問題的習慣。

筆者結合教學需求，設置如下問題。

序號問題設置目的1秦淮河的水從哪里來、又到哪里去?讓學生思考秦淮河水的循環過程,通過現象看本質,使學生的思維上升一個高度,那就是水循環是自然界普遍存在的現象2赤山湖河段河流和湖泊之間具有怎樣的補給關系?學生自主探究發現河流和湖泊的補給關系,使學生理解湖泊對河流流量變化的意義3自然界還有哪些水體和河流之間具有相互補給的關系?自然界具有平衡河流水量的能力,除了湖泊有這個功能之外還有地下水和植被等4秦淮河的水最終可以流向海洋,是不是所有地方的河流水都可以流入海洋呢?歸納水循環的三個類型,深入思考陸地內循環對內陸地區的影響5通過秦淮河的一組圖片,思考水循環給秦淮河流域帶來了什么。總結水循環的意義6人類活動可以影響水循環的哪些環節?學生深入理解人類引以為傲的巨大工程實際是在影響水循環,影響自然規律7秦淮河南京段水患的人為原因可能是哪些?通過現象看本質,使學生通過地理的視角更深層次地認識水患發生的本質原因8如何治理秦淮河水患?情感的升華,能力的提升,運用自然規律,解決實際問題

四、克服不利因素，確保教學順利推進

鄉土案例教學有眾多的教學優勢，但在實施過程中也會面臨很多困難，倘若能夠消除這些困難，必將推進鄉土案例教學實施的廣度和深度。

鄉土案例教學在高中地理教學中的應用優勢不可替代，它改變了傳統的教育教學模式，打破了課堂教學的封閉性，培養了學生的自主性和獨立性，激活了地理課堂教學。