初中思品學案導學的實踐探究

李朝仙

●福建省廈門市第六中學

初中思品學案導學的實踐探究

李朝仙

●福建省廈門市第六中學

一、問題的提出

隨著課改的深入推進，改變課堂教學的低效現象、提高課堂教學質量、把學習的主動權還給學生、建立以學為本的課堂成為共同的追求，學案導學教學模式應運而生。這種授課模式的目的在于學生自主思考、合作探究、主動獲取知識，由“學會”變成“會學”，培養學生自主能力，從而提高學生的整體素質。筆者通過兩年來的教學實踐認為，充分發揮初中思品導學案以“學”定“導”、以“導”促“學”的作用有助于打造活力高效的初中思品課堂。

二、以“學”定“導”的導學案編寫

在新課改理念指導下，初中思品的學案導學在編寫上強調立足學生原有的知識水平，關注學生的學，圍繞學生的學來確定導學案的編寫，讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發揮學生的主體作用，打造高效課堂。以初中思品粵教版八年級下冊第二單元《誠實守信》的導學案為例：整個學案內容分為六大板塊：問題導學、知識建構、課堂探討、課堂小結、課后檢測、課后拓展，這六大板塊的編寫從題型到問題設置都立足于學生的學。

1.導學案知識梳理問題化。

面向全體學生的基礎性知識水平，導學案編寫采用知識梳理問題化的形式，改變原來的照抄課本的填空題形式為問題提問的形式。這種立足于學生“學”的基礎上的導學案編寫有利于培養全體學生的探究合作能力以及創新思維能力。

2.導學案問題探究化。

在導學案編寫中克服問題設置淺顯化，盡量多設置探究性、開放性的問題，這有利于學生發散思維能力的培養。

3.導學案問題層次化。

學生之間是存在差異的，比如智力差異、認知差異等，所以，教師在編寫導學案時要注意問題層次性，題目由易到難設置，同時既照顧到學困生有所收獲又要讓優等生有成就感。

三、以“導”促“學”的導學案使用

用好導學案，不僅有利于思想品德教學，更有利于學生在自主與合作的學習中對知識的消化、理解，從而提高思想品德的信度，提高學生的綜合能力，最終實現以“導”促“學”的使用目的。

1.課前“依”導自學。

教師根據課型提前1—2天把導學案發放到學生手中，指導學生明確“考查要求”，把握本課的學習目標和教學重難點；在上課前檢查導學案的預習情況，根據課型和班情來確定采用教師遍查與抽查相結合的方式還是小組長檢查的方式，以此進行二次備課，調整課堂內容。學生依據導學案“問題導學”“自主學習”兩部分的要求通過查找資料找出疑點，做好記號，嘗試小組合作解決，仍有疑問的需要老師解決的問題寫下來，帶著問題進課堂。

2.課中據“導”探究。

學生在本節課的主要學習任務是依據自學中的疑難問題來開展探究，主動查閱教材、工具書，思考問題、解決問題，在探究中獲取知識，發展能力。對于學生個體不能解決的問題，通過同桌商量、小組討論、全班辯論等多種形式盡可能地相互啟發，消化個體疑點。對于全班學生都有疑難的問題通過組織生生互動、師生互動、群策群力共同解決。

3.課后“導”學反饋。

學生完成導學案中的“課后檢測”內容并上交導學案，在老師批改之后繼續根據老師的批改提示去思考、訂正，從而進一步理解掌握。在講評練習時，通過課件展示優秀學生的作業和指出做得不完整作業的問題，激勵學生的同時提出作業的規范要求。

在初中思品課堂中發揮導學案的以“導”促“學”的作用，能使學生變“要我學”為“我要學”。

四、實施學案導學模式的實踐反思

導學案的編寫應以“學”定“導”，著眼于學生“學什么”和“如何學”，強調學生的學。通過編寫具有基礎性、探究性、層次性的問題，采用由淺入深、由易到難的形式，啟發學生的思維，發展學生的能力。