大學英語課堂教學模式改革初探

　　 摘要：大學英語課堂教學模式的改革有利于學生朝著個性化和自主式學習方向發展，有利于教師用有效的方式與學生進行溝通，并使學生開闊視野，提高學習效率，有助于他們自主學習能力的培養。
　　 關鍵詞：大學英語 教學模式改革
　　
　　 大學英語的教學目標是什么？《大學英語課程要求》的表述是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力——尤其是交際能力的培養，而不是知識的灌輸；強調的是引導學生去“自我實現”，而不是把學生當作被動接受知識的容器，使他們能在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習的能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
　　 一、教學模式改革的依據
　　 在相對固定的教學目標的指導下，結合不同的教學理論、教學策略及師生活動的安排，可以構成不同的教學模式。大學英語課程要求通過教學模式的改革實現兩個根本性的轉變：一是實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變；二是實現“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變，“尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”，最終達到教學改革的三大目標：①培養學生的自主學習能力；②開發潛能，培養個性，幫助學生完成由被動學習向主動學習的轉化；③培養學生以聽、說能力為特長，讀、寫、譯能力兼備的英語綜合應用能力。解決“聾子英語，啞巴英語，活到老，學到老，就是用不了”的教育現狀。
　　 一個完整的教學模式，其基本結構應包含“教學理論或教學思想”“教學功能目標”“教學結構及活動程序”“師生交往系統”“反饋方式”“支持條件”6個基本要素，大學英語課堂教學模式的改革也應該圍繞這6個基本要素展開。在整個教學活動中，教師具備多重角色，既是教學過程的組織者、自主學習的指導者，又是教學活動的督促者。師生之間的關系是“我導你做、我助你學、我查你練”，真正做到“學有所思，思有所得，得有所用”，也就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”（Give a man a f