高中不同年級歷史學習目標的差異性設計

　　 摘要：學習目標是教學活動的根本出發點和歸宿，不但有明確的導向和激勵作用，并且為教學評價提供了可靠的依據。學習目標的確定，應符合本年級的學習要求與學生的實際水平。同時，也要合理地定位三維目標，最大限度地促進大多數學生的知、能、情、意的有效提升。
　　 關鍵詞：教學目標 學情 差異性
　　
　　 在新歷史課程目標的指導下，教師應根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，制定出適合本節課各層教學的多元、有差異、具體可行的目標及教學方法。學習目標的制定一定要準確把握教學內容標準的要求，如歷史學科就要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和人生觀。
　　 學習目標是通過參考《課程標準》《教學要求》《學業水平測試考試說明》《高考考試說明》等內容，從學生的學習角度出發來制定的。從操作層面上來講，教師要根據不同年級的要求，結合國家的《課程標準》、江蘇省的《教學要求》、考試院的《考試說明》的相關規定來制定學習目標。筆者以《古代希臘民主政治》為例，來說明制定差異性學習目標的方式。
　　 一、高一年級學習目標的設計
　　 高一年級的學習目標應側重于對知識的“有效識記”“基本理解”和“歷史思維意識養成”的層面上。如將古希臘的地圖與古代中國的地圖進行對比，引導學生知道地理因素會影響政治文明的走向，培養學生在分析歷史現象時，考慮到地域因素的意識。因此，教師可以將這一階段的學習目標定為了解希臘地理環境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響。
　　 希臘浩瀚的海域和優越的航海條件，促進了海上貿易和殖民活動的發達，促進了自由思想的產生，形成寬松、自由的社會環境，并較早地接受了平等互利的觀念，這一切都有助于古希臘民主政治的建立；而我國卻是連片的平原和肥沃的土地，除東部外，絕大部分的領土都受高原和沙漠阻隔的影響，無法拓展廣泛的海外貿易，還催生了人們發展農耕經濟和依戀故土、安土重遷的保守觀念，是專制制度形成的土壤。通過這樣的分析，使學生能夠認識到中國與希臘之所以形成不同的政治制度，是與各自不同的地理環境有著密切的聯系，進而培養學生在分析歷史現象時注意地域因素的習慣和意識。
　　 在高一階段，學生只要掌握這些知識，形成這種意識就可以了，沒有必要做進一步的深究。因此在高一年級，教師要以略高于《學業水平測試考試說明》的要求設計“活動單”，以保證高一年級基礎性的歷史教學。
　　 二、高二年級學習目標的設計
　　 到了高二年級，理科生只要掌握《學業水平測試考試說明》規定的學習內容，而文科生則側重于“探究”層面的學習目標。如探究地理環境在社會政治制度形成中，到底起著怎樣的作用？地理環境是如何影響政治制度的？因此，教師可以將這一學習目標定為探究希臘自然地理環境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響。這一目標高于《學業水平測試考試說明》的要求，但卻低于《高考考試說明》的要求。由此，筆者設計了閱讀材料回答問題的活動：
　　 材料：斯巴達人（多利安人）是通過軍事征服占領斯巴達地區的，他們在當地建立了嚴格的軍事統治制度，貴族寡頭政治（少數貴族集體的統治，國家權力集中在30人組成的元老院手中，公民大會和其他國家機關處于次要地位）正是和這種社會形勢相適應的政治制度，在接下來的對外戰爭中，原有的專制統治制度不斷加強。處于無權地位的奴隸是國家奴隸，他們經濟地位低下，除反抗外，其發言權等于零。而多利安人的南下征服活動并未殃及雅典地區。公元前8世紀前后，當地居民以和平的方式組成雅典國家，在以后的歲月中，以相對和平的方式進行制度改革。因此，在雅典民主制發展的過程中，雖然也有過貴族統治，有過貴族與平民、工商業的矛盾，但最終還是平民、工商業者的力量占據了優勢。
　　 在學生閱讀了材料之后，請他們思考：斯巴達和雅典同位于希臘半島，為何卻形成了不同的政治制度？并進一步探究這又說明了什么問題。
　　 三、高三年級學習目標的設計
　　 高三年級的學習目標定位于“認識”“感悟”層次，如通過辨別不同的地理環境學說模式，形成歷史唯物主義史觀；正確認識地理環境對不同民族的氣質、性格以及文化淵源方面的影響。這一階段的學習目標為認識希臘地理環境和希臘城邦制度對古希臘民主政治的影響，這一目標達到了選修《高考考試說明》的要求。由此，教師可以設計閱讀材料回答問題的活動。
　　 材料一：希臘全境滿是形態不一的海灣，山嶺縱橫。它普遍的特質便是劃分為許多小的區域。這種地理生態環境使海上貿易和交通發達，古老的自然經濟迅速轉為商品經濟。商品經濟和海外貿易也改變了社會政治力量，城邦的出現使有了政治活動的中心，地域狹小使公民能廣泛地直接參與政治生活。在進入階級社會時，政權、財權、神權聯合起來，共同推翻“一元化”的族權，地緣戰勝血緣，形成以“個體向導”為傾向的文化淵源。
　　 材料二：關于孟德斯鳩與馬克思的“地理環境學說”模式
　　 在學生閱讀了材料之后，請學生思考：孟德斯鳩與馬克思、恩格斯關于地理環境的作用的模式在哲學觀上有何分歧？你是怎樣認識地理環境與人們的心理狀態、民族氣質性格和文化淵源之間的關系的？并請學生簡要地表述自己的觀點。
　　 不同年級對同一知識的處理是不同的，不同年級的教學應該是層次分明、目標各異的。如基礎年級應該注重基礎，以落實基本知識、培養基本能力為主。只有根據不同年級學生的實際情況，制定與之相適應的學習目標，才能使學習目標真正成為教學活動的根本出發點和歸宿。
　　 （作者單位：江蘇省石莊高級中學）