高中歷史高效課堂的“三步走”策略

　　 一、高效歷史課堂的界定
　　 “高效課堂”中的“效”既指“效果”，也指“效率”，更指“效益”。“高效課堂”就是要求教師用盡可能少的時間，獲取最大的教學效益的教學活動。這里的“高效”不僅指教師高效地講解，也指學生高效地學習，是師生在共同參與的學習活動的過程中，最大程度地發展知識、技能、方法、情感、態度、價值觀。
　　 二、影響課堂教學實效的主要原因
　　 大致有以下三種：目標模糊、教學隨意；情景牽強、缺乏實效；節奏松散、效率低下。
　　 三、打造高效課堂的“三步走”策略
　　 1．目標明確，全面具體
　　 在制定教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，先完成小目標，再完成單元目標，從而最終完成總體目標。教學目標的設置和預定，盡量使學生做到每節課都有所得，如對材料分析能力的培養，應具體指明是辨析材料真偽，還是提取材料有效信息，還是闡釋評述材料。
　　 2．明確教學“主題”，注重實效
　　 一般來說，每節課的重點與難點可能有兩三個，但是主題gJmcPUn65fHawkfn4uZblap5G/lGUl32U6igXBYwp6U=只能有一個。通過確立教學“主題”，教師重新規劃教材結構，進行實效化的教學環節設計，使教學邏輯嚴密而緊湊；學生依據“主題”，實現思想上的相互交流，學習有了明確的突破方向和延伸空間。
　　 如以《新民主主義革命》為例。本節內容繁多、時間跨度大，涵蓋了中國新民主主義革命近30年的歷史，包含了很多重要的歷史事件，如五四運動、中國共產黨成立、國民革命運動、“農村包圍城市”道路的開辟、紅軍長征、抗日戰爭、解放戰爭、開國大典等，但只有“中國共產黨領導新民主主義革命的實踐”是“主題”。因此在教學中，教師應該主要介紹中國共產黨不同階段的革命努力，從中看到中國共產黨在不斷地進行革命探索；根據中國革命的具體實踐，不斷地做出政策調整，展現了中國共產黨由幼稚走向成熟的整個歷程，反映出中國共產黨領導新民主主義革命的漫長征程與基本脈絡。
　　 3．以問題引領思考，杜絕節奏松散、效率低下
　　 有效的教學是對話式、互動式的，課堂提問是常態課堂有效教學的重要環節。因此，教師要善于敏銳地捕捉隱含在教學內容中的各種矛盾沖突，使學生心中有疑惑，因疑惑而產生問題。
　　 （1）以中心問題教學引領歷史教學，圍繞歷史知識構建中心網絡，通過不同角度及層次的設問，引導學生運用歷史知識去發現、思考和解決問題。中心問題要求邏輯性強、層次感明顯、延伸性突出。
　　 如《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》專題，突出了“如何在一個生產力水平落后、小農經濟占優勢的國家來建設社會主義”這一問題，并以這個問題作為教學的中心，統領專題的教學。通過相互關聯的問題，如“斯大林認為蘇聯應該如何進行工業化？以及如何評價斯大林模式？”“從蘇聯社會主義建設這一曲折過程中，我們可以吸取什么經驗教訓？獲得什么啟示？”打造“問題鏈”、 構建“問題場”，營造出濃郁的提出、分析、解決問題的氛圍。
　　 （2）把問題設計與學生現有的知識聯系起來，學生接受和理解起來就會容易得多。如在《羅斯福新政》專題中，“假如你是羅斯福總統，你會怎么做？”這一問題的設計就讓學生無從下手。針對這樣的情況，教師可把問題改為以下幾個提問：①銀行倒閉、金融癱瘓，如果你父母手中的支票、存折無法兌現，你希望政府采取哪些政策？②如果你父母辛苦地勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取怎樣的決策？③如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？
　　 總之，構建高效的歷史課堂，教師就應去除片面追求形式、浮躁甚至是急功近利的做法，徹底糾正輕視歷史學科的觀念，真正做到圍繞教學目標，結合教學實際，腳踏實地地去研究、實踐歷史課堂教學，這樣才能真正地實現高效的歷史課堂教學。
　　 （作者單位：江西省信豐中學）