多彩的生

　　 《數學課程標準》強調，數學教學應從學生已有的知識經驗出發，讓學生參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索和合作交流的方式，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。因此，在小學階段的數學教學中，教師要引導學生把生活中的具體問題與相關數學知識聯系起來，借助學生熟悉的生活實例，激起他們學習數學的欲望，幫助他們更好地理解和掌握數學的基礎知識，并運用它解決在實際生活中遇到的數學問題。
　　 一、情境從生活中來，為教學奠基
　　 蘇霍姆林斯基指出，教師如果不想方設法使學生產生高昂的情緒，只會使學生對學習產生疲倦。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應以教材為藍本，注重數學知識與現實生活的密切聯系，創設輕松、愉快的數學情境，使學生樂于學習數學知識。
　　 現實的學習情境可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極地思維，使其產生內在的學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”時，以教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景。讓學生從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中，不斷地加深認識和理解，使他們不僅會表述物體之間的位置關系，還能感受到物體之間位置關系的相對性，從而形成一種主動探索的學習過程。
　　 心理學研究表明，比起現實情境來，幻想的情境更能激發學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內心體驗。兒童最富于想象和幻想，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的，大人常常理解不了兒童的“現實生活”，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等，我們認為不合常理，他們卻興趣盎然。因此，我們需要善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，努力避免成人化的說教，這樣才能捕捉到令他們心動的畫面，設計出適合他們的情境。例如在教學“比一比”時，筆者利用學生喜愛的卡通形象藍貓的客廳來導入新課，引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生學得興趣盎然；在教學“面積與面積單位”時，筆者則創設了唐老鴨與米老鼠比賽填圖的情境，大大提高了學生的學習興趣。
　　 二、學習從生活中來，為創新插翅
　　 你可曾想過圓的面積還可以從三角形的面積公式中推導出來。在一次公開課中，有位教師在教學《圓的面積》時，他直接揭示課題，問學生怎么求圓的面積，接著就放手讓學生自己去探究、去體驗、去經歷。在我們認為不可思議的時候，奇跡出現了，圓的面積公式的推導過程可謂精彩至極，學生們運用自己所學的知識，展開了豐富的想象力，另辟蹊徑，推導出“從三角形的面積公式中可以推導出圓的面積公式”的論斷；又如另一位教師在教學《角的度量》時，他沒有教學生認識量角器，而是帶著學生去創造量角器，在創作新量角器的過程中，學生也就自然而然地學會了量角技能。這種生活化的教學，既調動了學生學習數學的積極性，又培養了學生自主探究的能力。
　　 三、能力從實踐中來，為課堂著色
　　 新課程強調“人人學有價值的數學，人人學有用的數學”。因此在數學學習中，必須加強數學知識與生活實際的聯系，讓學生能感受到生活中處處有數學，而數學只有回到生活中，才會顯示出其獨特的價值和魅力。學生只有把數學運用到生活中，才能真實地體現其數學水平。如在教學“比一比”時，筆者通過比較教室周圍物體的長短、高矮，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物；如在教學“認位置”之后，筆者讓學生觀察自己的臥室，并描述臥室內物體的相對位置；又如在學習了“統計”之后，筆者讓學生思考準備統計什么。這一環節充分利用了學生已有的生活經驗，把所學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，從而使學生體會學習數學的重要性。
　　 使學生感受數學與生活的密切聯系，能運用生活經驗解釋有關的數字信息，并初步學會用具體的數來描述現實世界中的簡單現象，是課程標準規定的教學目標之一。正如一年級的學生在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了。”“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了。”“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了。”也就像家長說的那樣，“我的孩子回家后，能把玩具和書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了。”可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面都取得了初步的成效。
　　 總之，我們要將數學課堂生活化，就得以轉變教師的教學意識為前提。教師應有意識地把學生的數學學習與日常生活緊密聯系起來。充分利用生活中的現實素材，善于創設教學情境，強化教學活動的實踐性，讓學生感受到數學與生活是如此貼近，體會出學習數學是為實際生活服務的。這樣，學生對數學才會產生濃厚的學習興趣，并從中感受到學習數學的無窮樂趣！
　　 讓我們的學生在生活化的數學課堂里童心燦爛，隨快樂與智慧飛翔吧！
　　 （作者單位：江西省鉛山縣武夷山鎮中心小學）