多彩的生

　　 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索和合作交流的方式，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行解釋和應(yīng)用。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中的具體問題與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用它解決在實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
　　 一、情境從生活中來，為教學(xué)奠基
　　 蘇霍姆林斯基指出，教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲倦。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為藍(lán)本，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　 現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極地思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如教學(xué)“認(rèn)位置”時(shí)，以教室為情境，為學(xué)生提供了一個(gè)觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關(guān)系的場(chǎng)景。讓學(xué)生從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中，不斷地加深認(rèn)識(shí)和理解，使他們不僅會(huì)表述物體之間的位置關(guān)系，還能感受到物體之間位置關(guān)系的相對(duì)性，從而形成一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程。
　　 心理學(xué)研究表明，比起現(xiàn)實(shí)情境來，幻想的情境更能激發(fā)學(xué)生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。兒童最富于想象和幻想，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的，大人常常理解不了兒童的“現(xiàn)實(shí)生活”，就像教材中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合常理，他們卻興趣盎然。因此，我們需要善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣才能捕捉到令他們心動(dòng)的畫面，設(shè)計(jì)出適合他們的情境。例如在教學(xué)“比一比”時(shí)，筆者利用學(xué)生喜愛的卡通形象藍(lán)貓的客廳來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學(xué)秘密，學(xué)生學(xué)得興趣盎然；在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，筆者則創(chuàng)設(shè)了唐老鴨與米老鼠比賽填圖的情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　 二、學(xué)習(xí)從生活中來，為創(chuàng)新插翅
　　 你可曾想過圓的面積還可以從三角形的面積公式中推導(dǎo)出來。在一次公開課中，有位教師在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，他直接揭示課題，問學(xué)生怎么求圓的面積，接著就放手讓學(xué)生自己去探究、去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。在我們認(rèn)為不可思議的時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了，圓的面積公式的推導(dǎo)過程可謂精彩至極，學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，展開了豐富的想象力，另辟蹊徑，推導(dǎo)出“從三角形的面積公式中可以推導(dǎo)出圓的面積公式”的論斷；又如另一位教師在教學(xué)《角的度量》時(shí)，他沒有教學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，而是帶著學(xué)生去創(chuàng)造量角器，在創(chuàng)作新量角器的過程中，學(xué)生也就自然而然地學(xué)會(huì)了量角技能。這種生活化的教學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
　　 三、能力從實(shí)踐中來，為課堂著色
　　 新課程強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生能感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示出其獨(dú)特的價(jià)值和魅力。學(xué)生只有把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，才能真實(shí)地體現(xiàn)其數(shù)學(xué)水平。如在教學(xué)“比一比”時(shí)，筆者通過比較教室周圍物體的長短、高矮，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物；如在教學(xué)“認(rèn)位置”之后，筆者讓學(xué)生觀察自己的臥室，并描述臥室內(nèi)物體的相對(duì)位置；又如在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”之后，筆者讓學(xué)生思考準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)什么。這一環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
　　 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解釋有關(guān)的數(shù)字信息，并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)來描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡單現(xiàn)象，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。正如一年級(jí)的學(xué)生在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了。”“我學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了。”“我學(xué)了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會(huì)算錯(cuò)錢了。”也就像家長說的那樣，“我的孩子回家后，能把玩具和書包里的書都分類收拾好了，真不錯(cuò)！”“我的孩子現(xiàn)在都會(huì)自己看鐘去上學(xué)了。”可見，新教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)等方面都取得了初步的成效。
　　 總之，我們要將數(shù)學(xué)課堂生活化，就得以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識(shí)為前提。教師應(yīng)有意識(shí)地把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來。充分利用生活中的現(xiàn)實(shí)素材，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是如此貼近，體會(huì)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為實(shí)際生活服務(wù)的。這樣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣！
　　 讓我們的學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂里童心燦爛，隨快樂與智慧飛翔吧！
　　 （作者單位：江西省鉛山縣武夷山鎮(zhèn)中心小學(xué)）