中學物理實驗教學中的師生關系

　　 實驗是物理學的基礎，是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環節。但是由于升學考試的壓力，不少教師并不重視物理實驗的教學，甚至有一些教師認為，只要簡單地再現一下課本中的實驗現象即可。所以就算是上了實驗課，學生也失去了做實驗的積極性和主動性。筆者認為，出現這種現象，是因為在實驗教學中，沒有正確處理好教師和學生的關系。
　　 一、走下講臺，融入學生群體
　　 不知大家有沒有發現這樣一個有趣的現象，就是每個教室都有講臺，但大多實驗室卻沒有講臺。這是因為課堂教學要求學生要跟著教師的指揮棒；而實驗教學則是開放性的，學生可以運用創造性的思維自由發揮，教師只負責個別指導。
　　 當然，學生的自主思維并不是無目的的思維，它要求學生在實驗課前進行預習。TJBALuvs28KRL53mascY0w==預習時，教師要布置預習提綱，并且要采取多種方式檢查學生的預習情況，還要認真對待學生提出的不同的實驗方法。
　　 要上好實驗課，教師還必須做好實驗準備，其中包括實驗器材和實驗理論的準備。為了使每一位學生都能做好實驗，教師必須選擇合理的儀器，查閱各種資料，收集實驗中可能產生的各種現象及相關解釋，了解其他相似的實驗方法，盡量充實自己的理論知識，從容應對實驗中學生可能提出的各種問題。
　　 只有教師和學生都做好了實驗前的準備，學生才能在實驗課中大膽地進行嘗試和探索，而教師也才能以學習者和指導者的身份，參與到學生的實驗中去。
　　 二、確立教師的引導地位和學生的主導地位
　　 眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素，新奇的、對生活有意義的知識和問題能引起學生強烈的興趣。因此在觀察物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生的條件和特征等。如果實驗達不到預期目的時，教師要引導學生檢查實驗，排除問題，直到實驗達到要求為止。對于基礎薄弱、動手能力差的學生，教師要耐心指導，引導他們分析出現問題的原因，指明需要改進的地方。在引導學生時，教師還要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生明確自己才是實驗課的主體，一切實驗因果由自己決定。
　　 當學生意識到自己的主體地位時，他們就能積極地面對實驗中出現的各種問題，擺脫對教師的依賴。漸漸地，教師就會發現提問題的學生少了，愛動腦子的學生多了，自然就提高了學生參與實驗的興趣。
　　 三、正確處理教師的示范和學生創新性的矛盾
　　 中學物理實驗基本上都是驗證性實驗，教師已經講明了實驗原理，介紹了實驗儀器和實驗步驟。而對于初次進入實驗室的學生來說，如何將課本知識和實物聯系起來，是每次實驗課必須面對的問題。
　　 為了減少學生的盲目操作和錯誤操作，實驗教師有必要做適當的示范操作。但示范操作不等于演示實驗，教師應在示范操作中，著重講述儀器的規范使用和實驗中應該注意的問題。教師的示范操作是學生實驗行為的標準，但卻不能成為學生實驗行為的枷鎖。中學生的思想是叛逆的，思維是發散的，難免會出現一些與眾不同的實驗方法。這時，教師應鼓勵學生在正確使用實驗儀器的前提下，積極、勇敢地進行創新性實驗。教師要表揚和肯定成功的實驗，指出失敗實驗的原因。
　　 因此，在中學物理實驗教學中，我們必須打破傳統的師生關系，建立一種以學生為主導的新型師生關系，為培養自主創新型人才，奉獻教師的綿薄之力。
　　 （作者單位：江西省婺源縣婺源中學）