充分發(fā)揮學具功

　　 在新課標的倡導(dǎo)下，動手操作被廣泛地引入了小學數(shù)學課堂，成為學生自主探索數(shù)學的重要策略，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。由于動手操作活動的需要，學具也伴隨著教材進入了課堂，成為學生學習數(shù)學知識的工具之一。下面，筆者就學具在教學中的作用，及如何在教學中利用學具，談幾點粗淺的看法。
　　 一、利用學具，有助于滲透數(shù)學思想方法
　　 加強數(shù)學思想方法的滲透，是提高數(shù)學能力的重要方法。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對應(yīng)、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本的思考方法，都是發(fā)展學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學數(shù)學的教學中，充分利用學具有助于加強數(shù)學思想方法的滲透。如在教學“同樣多”時，筆者讓學生先擺5朵紅花，然后讓學生在下面一個對一個地擺放整齊，其中滲透著一一對應(yīng)的數(shù)學思想；通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積公式，其中滲透著轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想；通過學具的操作，推導(dǎo)出圓面積的計算公式，其中滲透著等積變換的思想等。
　　 二、利用學具，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　 在操作學具的過程中，合理地運用學具，有助于發(fā)展學生的想象力。如在教學《認識圖形》時，在學生對所學圖形有了基本認識以后，筆者讓學生利用手中的各種立體圖形或平面圖形的學具，進行任意的拼擺。這些普通的學具經(jīng)過他們的創(chuàng)意組合，變成了“小汽車”“大輪船”“小房子”“機器人”“美麗的花園”等精美的圖案。學生在操作學具的過程中，不僅加深了對所學圖形的認識，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
　　 三、利用學具，有助于增強學生的合作意識
　　 未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此在小學階段，有必要培養(yǎng)學生團結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神。在教學過程中，教師采取分組合作操作學具的方式，可以培養(yǎng)學生的合作意識。如在教學1L和1000ml的關(guān)系時，先把學生分組，再讓他們觀察分幾次才能把1000ml水倒進1L的量筒中。學生們有的倒水、有的看刻度、有的做記錄，同學之間的交流培養(yǎng)了他們合作學習的習慣，同時也體現(xiàn)出相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
　　 四、利用學具，有助于促進學生數(shù)學概念的形成
　　 學具的使用符合兒童認識規(guī)律，它能充分調(diào)動學生的各種感官，去感知大量直觀、形象的事物，獲得感性知識，形成表象知識，并誘發(fā)學生進行積極的探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”時，筆者先讓學生把6個蘋果分成2份，這時會出現(xiàn)3種結(jié)果：一人得1個，另一人得5個；一人得2個，另一人得4個；兩個人各得3個。筆者趁機問學生：“第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？”學生立刻就知道第三種分法是每人分得的個數(shù)“同樣多”，自然就引出了“平均分”的概念。通過這樣的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物模型有機地結(jié)合起來，有利于學生理解抽象的概念。
　　 五、利用學具，有助于提高學生的學習興趣
　　 為學生創(chuàng)設(shè)操作活動的情境是激發(fā)學生學習興趣的方法之一。利用學具加強學生動手操作的能力，不僅可以使學生處于學習的主體地位，而且也符合學生的年齡和思維特點。
　　 如在課堂教學中，學生通過自己的實踐活動，把三根長短不一的小棒圍成不同類型的三角形，在擺弄的過程中，學生自然就知道了三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，筆者再讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點。這樣，使教學活動始終處于動態(tài)當中，把外顯的動作與內(nèi)隱的思維活動和諧地結(jié)合起來，激發(fā)了學生學習的興趣。
　　 總之，憑借學具操作直觀演示，調(diào)動了學生的多種感官，加強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收到了事半功倍的效果。
　　 （作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)珠村小學）