初中數學課堂提問策略初探

　　 課堂提問是教師開啟學生心智，促進和增強學生主動參與教學的基本手段，它能激發學生的思維，使學生從接受信息轉化為獨立思考、解疑釋難。在此過程中，課堂提問能鍛煉學生的思維能力，培養學生主動思考問題的習慣，充分發揮了學生學習數學的積極性和主動性；課堂提問能調動學生的注意力，讓學生樂意思考與解答問題，同時也監督和提醒了注意力不集中的學生；課堂提問能反饋教學信息，便于教師及時了解學生的認知狀態，及時調整教學內容。那么，我們在初中數學課堂中應該如何有效提問呢？下面，筆者談談一些淺顯的看法和認識。
　　 一、把握好問題的度
　　 在課堂教學中，創設情境不僅能調動學生學習數學的積極性，還能提高課堂的教學效率。但如果情境設置得不合理，學生就容易“跑調”，白白浪費寶貴的學習時間。如在學習二次函數的性質時，教師可先提問：“怎樣才能用定長的籬笆圍成一個最大面積的四邊形區域？”學生很容易就得出了答案，即是正方形。然后教師接著問：“若用定長的籬笆去圍一面靠墻的最大面積的四邊形區域，該怎樣圍？還會是正方形嗎？若不是，長和寬應該是怎樣的關系？”這種問題并不難，學生只要沿著符合邏輯的思維去分析和研究，就可以解決這種問題。
　　 二、問題要有需要性
　　 在課堂上，有時會出現教師“一言堂”的現象。如此一來，對學生的提問就是改變這種現象的最好方式。但我們有時會問“這道題是不是一次函數題呀？”“這樣做對不對呀？”“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”這類不能引導學生進行更深層次思考的問題，對學生是有百害而無一益的，會養成學生被動、懶惰、依賴等不良的學習習慣，這種沒有針對性的、不合理的“問題”也有違課程改革的理念。
　　 如教學“異分母分式加減法”時，筆者首先復習了“同分母分式加減法”的計算法則，并進行演算，接著筆者通過以下4個問題進入探究新知的階段：①在這幾道題中，有的分式不是最簡分式，你能不能把這幾個算式改寫成最簡分式相加減？②“異分母分式加減法”和“同分母分式加減法”從直觀上看有什么不同？③能不能試著把異分母分式變成同分母分式再進行加減呢？④異分母分式能不能直接進行加減？為什么？通過這幾個問題的提出和回答，起到了承上啟下、化難為易的作用，使問題具有價值。
　　 三、問題要有創造性
　　 在數學課堂上，無論是引導學生主動探究知識，還是培養學生的學習習慣，教師的提問都應具有創造性。通過設置創造性問題，可以引導學生從多角度、多途徑去尋求解決問題的方法，開拓思維，培養思維的發散性和靈活性。如在教學“面積與代數恒等式”時，教師可以在學生做硬紙片的過程中，引導學生進行積極地探索，體會代數與圖形之間的聯系，從而了解代數恒等式的幾何意義。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 如圖所示，在一個邊長為（a+b）的正方形中間挖去了一個“孔”，而這個“孔”又是邊長為（a-b）的正方形。教師可以讓學生利用面積的不同計算方法，寫出一些代數恒等式。如將圖形看作一個大正方形挖掉一個小正方形，也可以將其看作是四個長方形，從而得到一個等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。這個問題還可以與乘法公式或因式分解的公式相聯系。在這個課題的學習中，學生經歷了探索、討論、交流、應用的過程，從中體會了數學的應用價值，發展了數學的思維能力，獲得了一些研究問題和解決問題的經驗和方法。
　　 好的提問能激發學生探究數學知識的興趣，拓展學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問需要教師做個有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，才能充分調動學生的思維，極大地提高教學效率。教師只有講究課堂提問的藝術性，學生才會有“一番覺悟、一番長進”。
　　 （作者單位：江西省南康市第六中學）