小學語文讀寫遷移的思考與實踐

　　 在閱讀過程中，學生會產生感悟、疑問、想象、假設及情感的起伏與共鳴，這些都是寫作的好材料。如何巧妙地安排讀寫遷移，使作文教學融入閱讀教學中，關鍵在于時機的把握。
　　 一、遷移在情感流露點
　　 課文中蘊涵著豐富的情感，學生通過觀察和體會，與作者產生感情的共鳴，此時，正是進行讀寫遷移的最佳時機。如面對著《橋》中那位面容清瘦，卻在大災來臨時像大山般的老漢；面對著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛……當學生情感之門打開后，學生便會展露真情實感。
　　 二、遷移在文本空白處
　　 有些含蓄的語句或課文結尾，能給讀者留下懸念或想象的空間，它構成了作品的“召喚結構”，就像有雙看不見的手，在召喚著讀者去想象，這就是文本空白。抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以充實文本，而且可以鍛煉學生的想象力。如《窮人》一文中有這么一段話：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想，他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱，應該與不應該的矛盾心理活動給學生留下了較大的想象空間。教師可以抓住這個空白，引導學生思考：此處矛盾嗎？能將此時桑娜內心話補充完整嗎？這樣，不僅使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，而且還能提高學生的創作水平。
　　 三、遷移在閱讀假想處
　　 假想是指學生通過對某個假設情境的思考，理解課文內容的思維方式。如在教學《我的戰友邱少云》時，學生產生了這樣的疑問：假如邱少云從火里跳出來，就地打幾個滾，情況會怎么樣呢？假如“我”跳出來，扯掉他的棉衣，又會出現什么情況呢？筆者趁機引導學生再研究課文，寫一個情況研究報告。這樣，學生不僅更深刻地理解了邱少云的英雄行為，而且學會了汲取課文素材進行寫作的方法。
　　 四、遷移在課內外的聯系上
　　 教學應向課前、課后凸現張力，讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的問題出課堂。這里的“問題”就是一個重要的學習目標，把這些目標作為寫作的要求與范圍，讓學生及時進行練筆，在積極的言語環境下學習語言，提升素養。如《草船借箭》這篇文章以曹操大敗而終，在學生心目中無疑會產生曹操很無能的片面印象。于是，筆者就引導學生在課后閱讀《三國演義》或其他相關著作，之后再根據對曹操的了解，寫一篇關于他的評價。筆者專門安排了一節語文課，讓學生相互交流對曹操的評價，取得了良好的教學效果。
　　 五、遷移在語言材料上
　　 盡管學生在詞語方面具有一定的自學能力，但能自如運用詞語的學生卻并不多。這時，我們可以通過提取文本情境中的某些語言材料，內化為表現其他生活情境的語言。
　　 例如在教學《人物描寫一組》中，描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤時的那些語句非常生動，極具遷移運用的價值。當學生對文本語言進行一番品味之后，筆者讓學生選用課文中的相關語句，描繪一下自己和同學比賽跑步時的情景。一個學生這樣寫道：我們精神抖擻地站在起跑線上，老師剛一揮手，我便眼疾手快地沖了出去。誰知腳下一滑，差點摔了個迎面朝天。等我調整好姿勢向前跑時，發現其他跑道的同學已占了上風，他們個個跑在了我的前面。我心急如焚，把一身牛勁兒都使了出來，第一圈快結束時，我已經追上了兩個，圍觀的同學開始為我加油鼓勁。這時，跑在我左側的蔣勇有些沉不住氣了，想跟我搶跑道，不料被跑在后面的同學撞了一下，搶跑計劃落空，自己反而落在了后面……從這篇課堂練筆中，我們不難發現學生對課文語言材料的靈活運用。
　　 這樣的遷移訓練，可以激活學生的思維，提高其語言組織的能力，真正起到了舉一反三的作用。
　　 （作者單位：江西省修水縣太陽升鎮中心小學）