學案導

　　 在新課改的背景下，學案導學是推進課堂教學改革、構建高效課堂的有效途徑，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做的作用。
　　 如何將學案導學的理念滲透到小學語文閱讀教學中，使學生由“教師教”變為“自己學”呢？筆者經過幾年的探索，已有了一些不成熟的看法。
　　 一、明確目標是關鍵
　　 帶著目標學習是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，有時學生對學習目標認識模糊、界定困難，這就需要教師在導入課文之際，趁機點撥、誘導，幫助學生弄清“為什么而學”“我要學什么”的首要問題，從而明確學習目標。例如在教學《山中訪友》時，筆者制定的學習目標有：①學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法；②感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛大自然、親近大自然的美好情感。在導入新課的環節中，教師可以引導學生思考兩個問題：①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？②課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？通過探究和討論這兩個問題，不但可以激發學生學習的興趣，而且還可以抓住本課的主要學習目標，從而把學生引入課文中。
　　 二、知識整理是重點
　　 學習心理學表明，學習新知的過程，是在舊有知識的基礎之上的一種突破，是積聚經驗、重構新結構、形成新觀點、培養新能力的過程。當學生閱讀課文的重點部分時，有必要梳理和提煉課文中的知識點，這有助于學生重新構建認知結構，加快學生學習的進程，提高學生的學習能力。如《窮人》一文表現了漁夫和桑娜勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質，這些主要通過“抱養鄰居西蒙的孩子”和“不謀而合”來凸現的，這是學習課文的重點。學生要抓住人物的心理活動、語言描寫，通過讀、思、劃、議等方式，從中悟出人物的精神魅力。通過這一“導學”行為，使學生學會了抓住人物言行理解人物品質的方法，從而形成自主閱讀的學習能力。
　　 三、釋疑解困是途徑
　　 在閱讀課文的過程中，學生難免會遇到疑難之處。教師應根據學生的“疑”，巧運“導”術，釋疑解困，從而掃清學生閱讀的障礙。如在學習《海底世界》時，由于學生不能理解貝類的活動方式，于是筆者首先讓學生借助工具書，理解“巴”含有“粘住”“緊貼”的意思；再聯系生活實際，讓學生自己說說，生活中出現“一種物體緊緊巴在另一物體上”的現象；最后，筆者再用吸盤式掛鉤作實物演示。以上“導學”過程，使學生獲取了感官印象，準確地理解了貝類的活動方式，從而加強了學生對課文內容的理解。
　　 四、拓展閱讀是特色
　　 在教學過程中，教師應密切聯系課堂內外，運用遷移規律，使課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《少年閏土》等一系列以初識魯迅為主題的課文后，教師可以引導學生運用所學知識和能力，學習自讀課本中的《軍神》《小抄寫員》等文章，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且豐富了學生的課外生活。
　　 五、歸納鞏固是著力點
　　 學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生進行自我歸納、自我小結?！拔覍W到了什么”“我是怎樣學的”“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自己的學法，構建具有自我特點的知識結構。
　　 學案導學，將成為我們每位教師不斷深思和摸索的主題，讓我們為之努力吧。
　　 （作者單位：江西省尋烏縣城關小學）