小學語文教學創新能力的培養

　　 在小學語文教學中，創新能力的培養決不能脫離語言文字、離開語文學科特定的教學目標和教學規律，而要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中，培養學生的創新意識和創造能力。
　　 一、識字
　　 識字教學是學生思維開發的初始階段，教師應借助這一載體，積極開拓學生的思維，加強創新思維的培養，幫助他們建立最佳的智能結構。首先，應建立一種新型的師生關系，營造自由、寬松的課堂氣氛，盡可能給學生自我展示的機會，使他們能夠樹立創新的信心，敢于發表自己的見解；其次，教師要精心組織教學過程，激發學生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。在識字教學中，筆者進行了一些富有創造性的探索，如利用漢字規律調動學生的感性經驗，注重音、形、義的結合，借助漢語拼音，使學生在游戲中識字、在活動中識字、在語言環境中識字，從而最大限度地調動學生學習漢字的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和語言的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求；最后，要訓練學生的發散性思維，鼓勵他們發表不同的意見。培養創新思維可以從訓練學生的發散性思維入手，讓學生獨立思考，自己想辦法識記生字，運用形聲字的構字規律、形近字換偏旁、編兒歌和順口溜等方式解決難點問題，較好地培養了學生識字的獨立性與創造性。
　　 二、閱讀
　　 小學語文教材中的每篇課文都蘊含著豐富的創造因素，它對于培養學生的創新意識與發展學生的創新能力，有著不可估量的作用。
　　 培養創新精神可以從質疑開始。質疑的過程實際上就是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。筆者在講讀課文時，給學生充分讀書和思考的時間，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，使他們變得更加積極、主動，激起他們探求新知的欲望，迸發出創新的思維火花。同時，筆者還憑借課文中提供的想象空間，發展學生的求異思維。如在教學《稱象》時，筆者問學生：“還有其他稱象的辦法嗎？”學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到船下沉到劃線的地方為止，然后稱下每個人的重量，再把每個人的重量加起來就是大象的重量了；還有的學生說可以用水缸舀水來稱，就地RPm6MUqTgvRcBL3D54rcMg==取材，更加方便。又如學了《蝙蝠和雷達》之后，筆者讓學生說說人類除了雷達以外，還有哪些發明創造是從動物身上得到啟示的？你從中得到了什么啟示，想發明什么？學生通過查找資料，獲取了相關的知識，拓寬了思路，并充分發揮想象力，運用儲備的知識，進行加工、組合，產生了大量新奇、大膽的創新思維，提升了創新能力。
　　 此外，筆者還注意培養學生想象、聯想和幻想的能力。在閱讀情景交融的課文時，可以啟發學生進行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫；對于留有空間的課文，可以鼓勵學生展開豐富的想象和聯想，去填補空白。如在學習《狼和小羊》時，筆者就讓學生想象狼向小羊撲去后發生的事；讀了《小攝影師》之后，筆者讓學生續編故事；學了《小珊迪》之后，筆者讓學生補寫小珊迪在換零錢的路上發生的故事。這些訓練充分發揮了學生的想象力，提高了他們語言表達和運用的能力，陶冶了他們的思想感情。
　　 三、寫作
　　 激發學生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動設計、活動實踐和活動總結等各個階段。教師應在活動中，引導學生積極動腦、動手，認真地觀察與思考，真正解決他們無事可寫的難題。筆者還鼓勵學生根據自己的感受寫自命題作文，提倡怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。筆者還讓學生在課堂上邊觀察、邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，筆者讓學生將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式，讓學生去感受。這樣，學生寫起作文來，才能得心應手，越寫越起勁，從中感受到寫作的快樂。
　　 由此看來，在學習語文的過程中，創新思維無所不在。教師要真正把學生當作課堂的主人，愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，點燃學生創新思維的火花，把他們培養成為具有創新能力，適應社會發展的人才。
　　 （作者單位：黑龍江省尚志市一曼小學）