以學生為主體的高效化學課堂建設

　　 對于課堂教學來說，教師最大的成功就在于能吸引學生主動地參與到課堂中來，這也是踐行素質教育和檢驗課堂效率的重要體現。只有充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，給學生足夠的學習時間和空間，才可能建立學生主動參與的教學模式。下面，筆者結合多年化學教學的實踐，談談如何以學生為主體，打造高效的化學課堂。
　　 一、錘煉課堂教學語言，打造親切的化學課
　　 語言作為課堂傳遞教學信息的基本工具，只有在通俗易懂的基礎上，教師再運用深入淺出的講課技巧和活潑、幽默的語言風格，才能吸引學生的注意力。化學課堂教學的語言應該親切、清晰、通俗、簡明，因為化學教學面對的是對教授內容生疏，且處于青春期的學生，如果教師吐字不清或者語氣不柔，將會拉大師生之間的距離，造成隔閡，長此以往會影響課堂教學的效果。
　　 另外在化學課堂中，啟發性的教學語言可以達到事半功倍的效果。教師應該按照化學知識的發展規律，創設合適的情境，突出培養學生的思維能力。幽默、風趣的語言能夠活躍課堂氣氛，讓學生對所學知識mtP+nK5U/1cYtlr1TqPFyA==產生持久、深刻的記憶，提高化學課堂的教學效率。
　　 二、積極創設情境課堂，引導學生主動參與
　　 情境課堂的創設能帶給學生一個有效的學習環境，從而自主地接受化學知識，積極地思考化學問題。因此，課堂情境要讓學生能夠認知矛盾、發現問題，并嘗試著去解決問題，積累解決化學問題的經驗，激發學生探究化學的欲望。
　　 在情境創設的設計環節中，教師可以大膽地加入問題情境，因為問題意識的培養，直接關系著學生自學能力和思維模式的培養。教師收集、整理學生的問題之后，經過歸納和總結，再把重點問題拿到課堂上，集全班學生的智慧，共同解決這些問題。一方面，它可以有效地評估學生的思維方式；另一方面，教師要有意識地培養學生的發散性思維，形成自己獨特的思維角度。久而久之，學生可以在解決化學問題的過程中，獲得快樂與滿足感。
　　 三、提高學生動手機會，培養實驗探究能力
　　 化學是以實驗為基礎的自然科學，通過新穎的化學實驗，可以激發學生的興趣，引導學生自主參與。傳統教學往往是“學生看、教師做，教師講、學生聽”的固定模式，完全忽視了學生的主體參與，即使做完了實踐，學生仍是一頭霧水。因此在課堂教學中，教師要給學生創造更多的機會，鼓勵他們積極地參與動手操作的環節，充分發揮學生的主體性。這樣，學生才能帶著濃厚的興趣參與實驗，才能更好地培養學生的發散性思維。
　　 引導學生自主設計實驗，進一步提高了學生的操作能力，因為只有當學生先掌握了教材的內容之后，才有可能自己設計出實驗，并親自操作。所以在課堂中，教師要盡可能地展示學生設計的作品，比如可以通過全班分組的形式，來設計、完善實驗步驟，并通過實驗報告總結經驗，歸納實驗中出現的問題，為下一次設計做好準備。讓學生設計實驗操作步驟，不但可以激發他們的積極性和主動參與性，還可以培養他們獨立創新的精神和自主實踐的品格。
　　 作為一名新課程理念指導下的化學教師，在高效化學課堂的建設中，我們應該以學生為主體，把“教”建立在“學”的基礎上，通過設計嘗試多種途徑，來培養學生自主學習的方式，充分發揮他們的主動性，讓他們積極參與到化學教學中來。在培養自學能力和思考能力的同時，打造真正屬于學生的高效化學課堂。
　　 （作者單位：江西省贛縣中學北校區）