讓課堂成為學生自主實踐的樂園

　　 新的課程標準明確提出：“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式的形成?！钡诮虒W實踐中，每個教師并不是完人，什么能力都可以超過學生，講話像演講家，板書像書法家，音色如播音員，這樣的人是找不到的。要想真正地提高教學效率，就必須注重揚學生所長，讓學生爭當課堂教學的主人，讓信息技術課堂成為學生自主實踐的樂園。筆者在近幾年的教學實踐中，作了如下探究：
　　 一、融洽師生關系，激發學習動機
　　 馬斯洛認為，滿足了愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己的價值，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，以積極的態度投入到工作和學習中去。學生也是如此，只有給他們關愛、尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心。教師應是學生的合作者、引導者和參與者，甚至可以把講臺讓給學生，只是在學生思維的間歇處、迷茫處，給予及時的點撥。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。師生之間建立和諧的關系，根據學生的不同情況，經常安排學生走上信息技術講臺，充分調動學生自主學習的積極性。
　　 在教學中，筆者改變原先對學生兇巴巴的態度，經常和他們打成一片，和他們一起活動，經常交流有關信息技術學習的信息，學生也一改對筆者敬而遠之的常態，很快喜歡上筆者，也“愛屋及烏”地喜歡上了信息技術課，樂學好問，并在不斷取得成功的喜悅中，滋生出更強的求知欲。
　　 二、重視個性差異，滿足學習需要
　　 加德納認為，每個人都擁有多元智能，但每個人具體的智能層面是不一樣的。每個人不會擁有完全一樣的智能層面，他們的思考方式、學習需要、學習優勢和學習風格也不一樣，因此，每個人的具體學習方式也不一樣。這就意味著，在信息技術教學中，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間，使每一個學生的潛能都能夠獲得發展。因此，在教學實踐中，首先要改變以往教學目標單一的狀況，針對同一班級中不同層次、不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發展區”；其次，要在課堂教學中實現教學內容的課內外結合、學科間整合，既要培養學生基本知識與技能，也要讓學生的個性得到發展，讓學生自主選擇和教師選擇相結合，把學生的個性差異當作課程資源去開發，讓學生走上講臺，激發學習興趣，讓學習更自主。
　　 如在第三章的教學中，筆者采用了主題單元教學的方式。以文化無錫為主題內容進行整個單元的引領，在大主題的引導下，下設多個小主題，學生可以自由選擇，根據自己的興趣、愛好選擇喜愛的內容，教師根據學生的實際情況對學生的選擇適時進行疏導，這樣學生在教學過程中就容易產生學習需要。在細節處理中，如卷首語的撰寫可以安排寫作水平好的學生進行介紹和指導，封面設計可以安排美術設計能力強的學生分析版面設計，色彩敏銳的學生可以向大家介紹基礎的色彩搭配，技術好的學生可以做教師的小助手，幫助大家突破技術上的各種問題。學生的個性在教與學中得到最大程度的張揚。
　　 這樣，讓學生主動走上講臺，揚長避短，學生的個性差異轉化為豐富的教育資源。在交流中既積極展示了各自的優勢才能，實現了教育的課內外結合和學科間的整合，也拓展了信息技術學習的課程資源，更發展了學生不同的興趣愛好。
　　 三、優化協作互動，提高學習效率
　　 教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的促進者、組織者和指導者。建構主義認為，協作貫穿于學習過程的始終，而獨立學習、傾聽、交流是協作過程中不可缺少的環節。因此，信息技術課堂教學的方式，應由原先教師的“一言堂”，轉變為在教師的主導下，在指導學生獨立學習的基礎上，指導學生學會傾聽、學會交流、學會互助、學會協作，從而展開以小組團隊等為單位的合作學習。筆者還經常根據學習情況、學習內容、學生個性，及時轉換學生的學習方式。如小組的組合有時按組內異質、組間同質組合，有時按興趣、關系、愛好自由組合。經常適時安排各種讓學生走上講臺的自由活動，由學生推選出的主持人輪流主持，使課堂變為學生自主參與的“廣言堂”。這樣，轉變了信息技術學習的方式，提高了學習效率。當一個學生學會了與別人合作時，他也就獲得了打開成功之門的鑰匙。
　　 信息技術教學中最大的問題是起點問題，但如若我們換個角度去審視這個問題，就會發現它是優化協作互動的最佳契機。在第二章的硬件教學中，筆者設置了一個模擬組裝和實踐體驗的環節，班級中對硬件比較熟悉的學生則是異質分組中各小組的骨干力量，兵教兵讓學生敢學敢做，學得輕松，教師也教得愉快。起點低的學生在其中學會知識，起點高的學生在其中得到更熟練的體驗，獲得更多練習機會，理論和實踐得到進一步的提升；而在圖片處理的章節中，異質分組對于起點高的學生只能起到小老師的作用，對他自身的幫助不大，一定程度上還阻礙了他們的發展。同質分組正好可以讓水平相當的學生在技術上進一步進行深挖，處理解決實際問題的能力將得到更好的提高。在班級中對解決問題過程的演示講解又可以促進初學者的學習熱情，在佩服與欣賞中營造出更佳的學習氛圍，而介紹者獲得了更大的成就感。轉變學習方式，讓學生走上講臺，能讓信息技術課堂變得更加開放、豐富、創新、有活力。這對充分挖掘學生潛力，提高學習效率，促使學生享受獲得成就的樂趣所起的作用是不言而喻的。
　　 四、改革評價方式，促進學習發展
　　 評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。而加德納多元智能論指出，學生有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校不存在“差生”，每一個學生都是各有智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。因此，首先需要確定正確的評價觀，完善評價體系。一方面從多個方面、多個角度出發，對信息技術教育活動進行更全面、更客觀、更科學的過程性評價；另一方面，評價主體多元化，由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去那種單純的被動狀態，而是處于一種主動的積極參與狀態，充分體現出他們在評價活動中的主體地位。這有利于教師、學生不斷地反思自己的教育活動和學習活動，對自己的活動進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教學的質量和效率，真正達到通過評價促進每一位學生的發展的目的。
　　 筆者在實踐中，做了如下嘗試：首先根據每個學生的不同情況設計相應的評價標準，促進學生可持續發展；平時，每個學生對自己的信息技術學習活動情況有意識地做好自我記載，并放在自己的成長記錄檔案袋里；課堂上，由主持人做好課堂表現統計，在評價時采用自評、互評、師評相結合的方式。如當大部分單元的教學結束時，我們會有一個作品評價的過程。作品評價會從創意、色彩、結構、內容等多角度進行自評、互評、師評，要評出等級，更要列出評出等級的依據。但作品評價只是單元學習評價的一個方面，單元學習評價還包括課堂回答問題、互助學習、遵守課堂紀律等幾個方面。智力因素是評價的重點，非智力因素同樣也是評價的重點。兩點三線的評價可以充分體現一個學生完整的學習狀態，也會讓每一個學生客觀充分地認識到自己的優缺點。而這樣的一種狀態能讓學生產生自信的同時知不足。古語云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”學生在這樣的評價方式中，可以徹底放下因原先陳舊的評價方式而背上的心理包袱，學得更輕松、更自主。
　　 總之，重視學生智能差異，開發學生校本資源，讓學生適時走上信息技術講臺，“教師+學生”共同參與的方式，加強了教與學的互動與合作，豐富了學生的學習方式。使師生在教中領悟學，在學中領悟教；使學生在探究中學，在學中探究，在探究中評價，在評價中探究，從而使學習變得更自主。
　　 （作者單位：江蘇省無錫市石塘灣中學）