背誦與英語學習的關系分析

　　 一、研究背景
　　 新的英語教學大綱強調加大語言材料和語言實踐的量，特別要注意擴大語言材料的輸入量。語言的輸入有聽、說、讀、寫等各種途徑，而背誦這一古老而又行之有效的方法卻易被忽視。背誦是許多中國優秀的英語學習者都曾經用過或主張使用的方法之一，例如林語堂、趙世開、許國璋等許多語言界的老前輩都認為背誦對英語學習有好處。盡管如此，背誦有利于英語學習這一結論的科學性和可靠性還有待進一步論證。本文報告的實驗是對這一問題的進一步研究。筆者希望通過實驗回答以下兩個問題：①背誦是否有利于中學英語學習？②背誦策略對哪個檔次的學生影響最大？
　　 本文將對以上問題提出自己的看法。在一學期的實驗過程中，就背誦對學生學習成績的影響進行了對比實證研究，完成了學生的背書成績與其學習成績的相關性調查，科學地說明了背誦確實有利于學生的英語學習。通過對學生測試成績的分析，發現背誦策略對基礎較差的學生尤為重要。此外，筆者還對如何在中學英語教學中具體實施背誦策略有了一些心得體會。
　　 二、理論依據
　　 應用語言學家Krashen的第二語言習得理論認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上。而背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規范化，這種規范會直接體現在語法和寫作中。
　　 此外，語言學家Sinclair認為語言是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶為基礎的公式化(即短語化)的系統。因此，背誦式語言輸入對詞匯的習得作用不言而喻，因為課文是由單詞、短語、句子組成的，背誦課文必然會熟記“公式化的短語”，使其成為學生可直接運用的語言。根據以上理論，筆者以現行人教版高中英語第一冊教材(上)Reading課文為依托，進行了“背誦影響學生學習成績”的對比實證研究，時間為一學期。
　　 三、研究設計
　　 1．研究對象
　　 參加本研究的是筆者所教的兩個高一平行班的學生。這些學生在進校時隨機地分成兩個班，每班均為42人。為確認兩班學生的英語水平情況，實驗前進行了一次綜合測試，試卷為2006年度江西省中考卷。表1為測試結果。
　　
　　
　　
　　
　　
　　 經檢驗，兩班成績沒有明顯的差異。2班作為實驗班，4班作為控制班。
　　 2．研究工具
　　 通過測試2006年度江西省中考卷，筆者發現語法和句子結構是許多學生的弱項。這種對語法結構的“少有意識”和“毫無語感”必將成為學生今后學習的瓶頸。中國學生的英語學習主要圍繞課文進行，課文是他們學習英語的主要語言材料，現行人教版高中英語第一冊教材(下)Reading課文題材廣泛、體裁多樣，語言難度適中，呈現了該單元的大部分詞匯、短語和主要的句法結構，且配有朗讀帶，因此適宜作為背誦材料。
　　 3．數據收集和分析
　　 實驗分為三個階段進行：①背誦課文；②綜合測試；③問卷調查。
　　 （1）筆者在第一階段對兩個班的學生實行不同的教學策略：
　　 實驗班：筆者對高一(2)班的學生每次早讀課、上課都要進行課文背誦抽查，一般每人只抽查1~2段即可(依段落長短而定)；有時提供背誦材料的某些中文譯文讓學生寫出英文，然后收上來批改。
　　 控制班：對高一(4)班的學生不進行任何與背誦有關的督促和檢查。
　　 （2）第二階段為綜合測試。兩個班的學生一起參加2006年~2007年度上學期期末統考測試，考試時間為100分鐘，考試內容分為聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、書面表達，總分為100分。表2是兩個班的學生參加期末統考的成績統計表，筆者以此作為后試成績。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　 從表2可以看出，兩個原本相差不大的班級經過一學期的實驗后，在成績分布、平均成績上有了明顯的差距。實驗結果證明：背誦對學生的英語學習有很大的促進作用，能夠使學生在較短的時間內迅速提高英語成績。然后，筆者把學生背誦課文的成績與其后測成績用SPSS進行相關分析，得到的結果也證明了學生背誦課文的成績與其考試成績呈正相關的關系。
　　 （3）為了進一步驗證實驗結果，在第三階段，我們對學生又進行了問卷調查，調查結果如表3。
　　表3
　　
　　
　　
　　
　　
　　 問卷調查中各種體會出現的頻次清楚地表明：背誦英語課文對學生的語言整體素質起到了重要作用，它既是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑，又有助于學生掌握語法、句型，從而培養了學生用英語思維的習慣。
　　 四、結果和討論
　　 該項研究結果主要用于回答以下兩個問題：
　　 1.背誦是否有利于學生的英語學習
　　 實驗過程中的數據清楚地顯示了背誦在英語學習中的必要性，它與英語學習是相輔相成的關系。外語教學必須遵循語言學習的共同規律——在聽、說的基礎上發展讀、寫。聽、說與讀、寫相輔相成，只有口語與書面語同步協調發展，才能訓練外語思維，正確而熟練地運用所學語言材料，從而提高學習效率，提高口語水平，培養學生的語感。古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。而在英語學習的過程中，背誦課文是學習英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑，它不但可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，而且有助于學生汲取文化營養，加深文化底蘊，從而提高解決實際問題和創新的能力。在學習過程中，學生一定要掌握科學的學習方法，提高背誦英語課文的效率。通過反復朗誦直至原原本本地背出某些典型的句型、對話、課文或篇章，日積月累，語感便慢慢地被培養出來，而通過背誦英語課文得到大量的積累，會促進他們用英語進行交流的愿望與信心，使那些原來怕學英語的學生，變為樂于學習英語。
　　 2.背誦策略對哪個檔次的學生影響最大
　　 筆者將實驗班學生的后測成績按提高率排名，發現他們的成績并不是等比增長，提高率高的學生大多是原來基礎較差的學生，這說明背誦策略對基礎較差的學生尤為重要；而對原來基礎較好的學生，背誦策略的應用似乎在卷面成績上沒能得到明顯的反映，但從訪談中了解到，背誦有利于他們開口說英語，這是卷面測試無法檢驗的。
　　 五、注意事項
　　 當在較大范圍內將背誦應用于英語教學時，筆者認為有以下幾點值得注意：
　　 （1）確定不同的背誦目標。對不同層次的學生，確定不同的背誦目標。較低層次的學生難以在較短時間內背會，教師可圈定一些主要段落甚至重點句型讓學生背誦；對于較高層次的學生，則要求他們通過縮寫、擴寫或運用關鍵詞串聯敘述出課文大意；
　　 （2）將背誦任務安排在課文講解之后進行。讓學生在理解的基礎上背誦，做到有口有心，往往會事半功倍；
　　 （3）背誦材料必須配有錄音磁帶。邊聽錄音邊背誦，增加了信息的輸入通道，將使學生的背誦更容易、更準確；
　　 （4）背誦大多可以放在課外，但教師一定要加以監督和檢查，否則會流于形式；
　　 （5）將背誦與默寫結合起來。背誦成效如何，可以用默寫來檢驗。默寫能把背誦落到實處，它不僅檢查了記憶的效果，而且還能彌補背誦的弱點，那就是單詞的正確拼寫和標點符號的正確使用。
　　 六、結論
　　 本實驗研究結果表明，背誦式輸入對中學英語學習具有較大的促進作用，對詞匯習得、語法的掌握及寫作的作用尤為顯著。背誦能幫助學生綜合運用多感覺、多渠道進行語言輸入，能在較大程度上彌補中學語言環境所帶來的輸入和輸出的不足。語言是一種知識，更是一種技能。反復誦讀有利于將短時記憶轉化為長時記憶，形成準確而流利的外語習慣。只要我們注意選擇實用而符合學生水平的背誦材料，注意在背誦形式上進行改革創新，使之能夠充分調動學生的積極性，同時注意對背誦過程進行扎扎實實的教學管理，引導學生運用正確的策略，背誦完全可以成為一種行之有效的英語教學手段。
　　 （作者系江西省南昌市第十五中學高級教師、南昌市高中英語學科帶頭人）