激發求知欲

　　在數學教學中，培養學生的數學思想和解決問題的能力，以及應用數學的意識非常重要。如何輕松、愉快地激起學生學習的欲望呢？筆者認為，在數學教學過程中，教師應使用多種教學手段，調動學生學習數學的積極性，活躍課堂氛圍，創造學習的新環境，讓學生求知的欲望貫穿于整個課堂。
　　 一、注重導入的設計
　　 教育心理學研究表明，當學生學習的內容是學生生活中最熟悉的事情時，學生自覺接受知識的程度會比較高。在新課導入的環節中，如果教師能通過巧妙的設計，引導學生主動參與學習，誘導學生以積極主動的狀態投入到學習新知的氛圍中去，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。
　　 例如在教學“用分數表示可能性大小”時，筆者先播放了奧運會的比賽活動，讓學生猜想在乒乓球比賽時如何決定誰先發球。在學生說出用猜硬幣的方法后，筆者接著問：“用猜硬幣的方法決定誰先發球公平嗎？為什么？”學生立刻就明白了，拋硬幣時有可能拋到正面，也有可能拋到反面，幾率是相等的。用學生熟悉的乒乓球比賽引出數學問題，學生在交流和欣賞的同時產生了自豪感，誘發了他們的求知欲，探索新知也就水到渠成了。
　　 二、創設寬松的氛圍
　　 新課程理念下的課堂，師生之間的關系是以情感交流為紐帶的。因此在教學中，教師應當創設一個寬松的教學氛圍和情境，激發學生學習的欲望。作為一名教師，首先要從思想上、學習上、生活上關愛學生，只有心中充滿對學生的愛，學生才會在教師面前表現出真實的自我；其次，教師要有扎實的基本功，比如漂亮工整的板書、清新流暢的語言等。教師的一舉一動、一言一行往往能潛移默化地感染學生，讓學生在愉悅、輕松的氛圍下，享受學習數學的樂趣。
　　 三、采用直觀的教學手段
　　 學生雖然對各種事物充滿好奇，但是傳統的教學方式限制了學生運用知識解決實際問題能力的發展。因此，教師要盡量采用各種不同的教學手段，如多媒體技術的應用，可以幫助學生創建豐富的生活情境，發揮其動態和靜態相結合的教學優勢，縮短學生的認識過程，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供有力的支持。
　　 例如在教學“圖形的旋轉”時，為了揭示旋轉的基本要素，筆者用課件演示了一些漂亮的圖案，然后問學生：“這些漂亮的圖案是圍繞哪個固定點旋轉得來的呢？”從而使學生明白旋轉的一個基本要素是定點。接著，筆者又用課件演示了三角形、心形旋轉的畫面，引導學生觀察圖形在旋轉時的不同點，得出旋轉的另一個要素，即方向。最后，筆者又演示了鐘面上指針旋轉的畫面，來解釋順時針旋轉和逆時針旋轉的概念，從而降低了學生理解的難度。
　　 四、利用有效的評價
　　 教學評價策略主要指對教學活動的過程和結果做出的一系列情感、態度、價值判斷的行為。有效的評價能夠使學生在愉悅的環境中學習知識，同時能幫助學生認識到自己在學習方法、思維或其他方面的長處與不足，從而取人之長、補己之短。
　　 在平時的課堂上，教師要最大限度地挖掘后進生的閃光點，當他們有進步時，一定要及時給予激勵性評價。例如有位平時從不舉手的學生勇敢地回答了問題后，筆者夸獎他：“你終于跨出了勇敢的一步，我為你高興。相信今后，你只要堅持，一定會越來越棒！”“你真有想法！”“你的聰明讓人折服。”“如果你再動動腦子的話肯定能行，老師一直覺得你很棒。”另外，教師評價的時間也有講究，過早的總結性評價會扼殺學生思維的火花，只有及時、恰當的評價，才能激發學生更廣闊的思維，使學生迸發出更多、更美好的創新靈感，對數學產生濃厚的興趣。
　　 總之，作為教師，應時刻注重培養學生學習的興趣。學生只有產生了學習的欲望，才能集中精力，主動、積極、創造性地學習。
　　 （作者單位：江蘇省海門市臨江中心小學）