作文序列化教學的探索

　　師教學難、學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，使作文教學成為語文教學中的“焦點”。我校在作文教學實踐中，從“練說—寫話—寫段—仿寫”，到“寫物—寫事—寫人—抒情”，形成了“先說后寫，連句成段；由段到篇，先仿后寫；由易到難，由篇到面；循序漸進，先敘事后抒情”的序列化教學方法，使學生作文有“序”可循。
　　
　　一、先說后寫，連句成段
　　
　　小學生語言潛力很大，他們經常表現出多嘴多舌、愛看愛聽的特點，我們要充分利用課堂，把發展兒童的形象思維和語言表達放在首位。發展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達。一、二年級學生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學訓練。說話課就是要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力水平，培養口頭和書面表達能力。說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。要有具體內容，要有先后次序。我校在小學低年級就對學生進行說話練習，使具體可感知的形象呈現在學生面前。
　　
　　二、由段到篇，先仿后寫
　　
　　連句成段是從口頭語言向書面語言過渡的基礎，連段成篇則是作文教學的目的，也是小學中年級作文教學的主要任務。隨著學生識字量的增多，語言表達能力的提高，知識積累的豐富和視野不斷擴大，認知領域不斷拓寬，學生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內容豐富、重點突出、主題鮮明的作文，能力也逐漸成熟。在教學過程中，使學生對物的觀察和說話訓練遵循“從感知到認識再到表達”的認知規律。
　　
　　三、由易到難，由篇到面
　　
　　由低年級的說話發展到中年級的寫整篇作文，在這個過程中，由段到篇是很難的，學生認為，一段話好寫，而整篇這么多的內容如何寫成？因此在輔導學生寫“篇”時，首先，要讓學生知道全篇作文都是由段組成的；其次，要讓學生知道文章有主題，圍繞一個主題展開寫作，就會水到渠成、順理成章。在寫作成篇時，我們應當重點培養學生練習具體寫一個內容，寫一個細小的點，由點到面重點指導。如四年級作文《家庭趣事》，有些同學將唱歌、跳舞、聯歡會、家庭聚會等都一起寫在自己的文章里，來突出作文內容的豐富，但并不能突出“趣”。這時教師要正確引導，抓住其印象中最有趣的一件事，重點寫出這件事的“趣”，用具體的事例來表現有趣。
　　
　　四、循序漸進，先敘事后抒情
　　
　　高年級的學生具有了一定的抽象邏輯思維能力，能夠認識事物的本質屬性和內部聯系。在高年級的篇章訓練中，利用分析、比較、抽象、概括等思維方法，引導學生根據題目確定中心，然后根據中心選材組材，從而培養學生審題、立意、選材、組材能力。為了使文章有個性，可引導學生大膽進行由此及彼、由表及里的想象和聯想，努力把文章寫得生動些，提高邏輯思維水平和創造性思維水平。