育才+育德:尋找教育的原生態

　　乍看起來，這個題目有點特別。之所以起這樣一個題目，主要有兩層含義：廣義上講，育才育德，是指如何培養德才兼備的人；狹義上講，育才育德，是說我們育才小學是如何進行德育工作的。小學是基礎教育中的基礎，在如何培養德才兼備的人才方面，我校作了一些嘗試，收到了良好的教育效果。我把它歸納為五步：行為引領、 策劃引領、實踐引領、鼓勵引領、評價引領。
　　第一步，行為引領：習慣養成，為孩子的道德成長夯實根基
　　“好習慣決定好人生”，足見養成教育在少年兒童教育中的分量。抓細節，從小處培養學生良好的學習習慣、生活習慣、文明禮儀習慣，是小學階段思想教育工作的重要內容，也是孩子們道德成長的基礎。
　　良好的行為習慣是良好思想道德素質的具體體現。我們最終的思想教育成果是通過學生的行為習慣來體現的。每個孩子由于家庭背景不同，所受的家庭教育也不同，孩子的個性差異比較大，所以行為習慣也不盡相同。行為習慣細小而具體，怎樣才能把它統一起來，內化為學生的自覺行動呢？
　　首先，我校根據小學生的特點，組織教師編寫了《育才小學學生日常行為規范校園歌謠》，對學生的在校行為提出了具體要求。內容涉及上學到放學、課前到課間、升旗集會到值日、做操等學生活動的各個方面。如《課前歌》：“音樂響，進課堂，不擁擠，莫慌張。擺學具，看前方，快坐好，挺胸膛。讀書響，音繞梁，歌聲起，樂悠揚。斂心神，不亂想，靜等待，把課上。”《放學歌》：“鈴聲起，收學具，小凳子，放桌底。離校前，門窗閉，排好隊，快靜齊。行進時，不言語，出校門，不擁擠。學校外，隊走齊，不打鬧，不嬉戲。指定點，再解散， 按時歸，莫忘記。”歌謠內容豐富、形式活潑、朗朗上口、易讀易記，非常適合小學生的年齡特點。
　　校園歌謠編寫出來以后，我們就組織全體學生開展了“學童謠，誦童謠”“學童謠，談進步”等校園歌謠誦讀活動。通過讀背歌謠，學生明白了行為的對錯，通過主題班隊會談感想、談體會，自覺踐行校園歌謠。全體學生養成了進校、候課、上課、做操、衛生、禮儀等方面自覺用歌謠規范自己行為的好習慣，文明素養得到了很大的提高。
　　其次，我們對學生還提出了“五個一”的工程建設，要求學生做到“五個一”：文明每一句語言，規范每一個行為，參加每一項活動，完成每一次作業，學好每一門功課。這“五個一”淺顯易懂，切合學生實際，從語言、行為到學習、活動，都很具體、翔實，有明確的指導性、很強的操作性，對學生行為起到了積極的引領作用。
　　最后，我們在學生中開展了豐富多彩的主題教育活動，每月重點訓練一個好習慣，同時結合《育才小學學生日常行為規范校園歌謠》《育才小學學生一日常規》《育才小學學生禮儀規范》的落實，進一步強化了學生良好行為習慣的養成。
　　第二步，策劃引領：主題活動，給孩子的道德成長插上翅膀
　　一項好的活動，孩子們不但積極參加、樂于參加，而且在活動中能夠充分發揮他們的自主、能動作用，使他們主動、愉快地接受思想教育。開展行之有效的、孩子們喜聞樂見的主題教育活動，就相當于給孩子的道德成長插上了翅膀。
　　多年來，我校堅持開展“播種文明，養好習慣”主題教育活動。在這個總主題的指導下，學校每學期都有分主題，如“文明標兵月月評”等，每月又會有不同的小主題，如“講究秩序不擁擠”等。
　　我校在主題教育活動的策劃與組織中關注更多的是如何促進學生主動健康發展。結合學生成長發展的“點”“線”“面”整體策劃活動，目標清晰。
　　“點”，即作為道德基礎性構成的幾個基本元素對于不同年齡段學生的培養要求，比如倡導學生“規范自己的言行，做文明事，講文明話”；“線”，即不同年級學生的年齡特點和成長需求，比如，本學期養成教育的重點是訓練學生不亂扔碎紙，見到碎紙就拾的好習慣；“面”，即學生豐富多彩、逐步擴大的生活領域，比如“怎樣做才是文明行為，怎樣使用文明用語”等。
　　近年來，我校先后開展了一個又一個富有時代氣息、教育性強、趣味性強而又貼近學生實際的豐富多彩的活動，諸如“爭當合格小公民”“媽媽，我用自己的方式愛你”“我為中華而自豪”“給洪戰輝哥哥的一封信”等。
　　寓教育于活動之中，在小學階段不僅是一種十分重要的教育方式，而且是一種十分有效的德育形式。學校通過開展活動，對學生進行了各種行為習慣的養成教育、愛國主義教育、集體主義教育等，提高了學生的文明素質，促進了學生的身心健康發展。
　　我校主題教育活動策劃與組織的特點是“點”“線”“面”結合。學校每次策劃活動都以“長程”的意識去設計“短時”的教育活動，把小的切入點（即學生成長過程中出現或需要關注的問題）放在學生主動健康發展的大背景中，將“過去時”“現在時”“將來時”一起做，也就是回溯過去、著眼現在、預設未來，從而綜合交叉、螺旋上升地組織開展各類主題教育活動。
　　第三步，實踐引領：自主教育，為孩子拓寬主動發展的空間
　　“沒有自主教育的德育是不完全的德育。”要使德育工作收到實效，就必須調動學生的積極性，建立相應機制讓學生主動去參與。相信學生，把自主權還給學生，給他們一片自主發展的天空。
　　我校非常重視學生自我管理、自我教育能力的培養。校少先隊大隊先后建立了大隊委員競爭上崗制度、隊干部例會制度、中隊值周制度和文明中隊量化考核制度。所有少先隊的常規工作和活動都由隊干部和隊員自己管理、組織、開展，如組織召開每周隊干部例會；組織各項常規檢查；組織開展各項活動，如慶“六一”風采展示活動，他們自己組織，自己寫串詞；一年級隊前教育，由高年級隊干部或隊員到一年級各班為小同學講隊史，講隊章；入隊儀式、每周升國旗儀式也都由他們自己組織，教師只作引導。
　　各中隊的自我管理、自我教育與少先大隊的大同小異。一般來講，每位隊員在中隊里都有自己的一份工作，都有自己的一份責任，有安全管理員、衛生管理員、做操管理員、普通話管理員等。中隊里“人人有事干，事事有人管”。
　　學校少先隊大、中、小隊委員（學生干部）全部實行競爭上崗。中、小隊委的選拔在各中隊進行，參加競選者要先作競選演說，然后同學投票；大隊委員的選拔更為嚴格：一般由校少先隊大隊部組織，評委由即將畢業的六年級大隊委擔任，參加者為各中隊推薦的優秀者（自認為優秀但未被推薦者也可自薦報名參加）。程序是：報名—競選演說—民意調查—試用—就職演說。
　　為了加強學生的自我教育、自我管理，近年來，我校還開展了豐富多彩的自主教育活動，如我們在全校學生中開展了“啄木鳥行動”， 倡導學生規范自己的言行，做文明事，講文明話，同時要督促有不文明行為的同學改正。根據小學生的年齡特點，在一個學期重點訓練一個好的習慣。其中包括校“文明衛生童謠”征集及展覽活動、“啄木鳥中隊”和“啄木鳥小衛士”評選活動，倡導全體學生養成講衛生、講文明的良好行為習慣。
　　由于這些自我管理、自我教育活動更貼近孩子的實際、更符合孩子的需要，與被動說教相比，孩子們更樂于接受、更樂于積極主動地參與。因此，教育效果好，孩子們的能力和道德水平也就有了明顯的提高。
　　第四步，鼓勵引領：積極參與，為每位孩子的發展提供舞臺
　　小學階段的教育是義務教育，義務教育階段的孩子應該享有平等的受教育機會和權利。因此小學階段采取的各種德育措施，組織的各項德育活動，都應該關注每一個孩子，積極引導學生參與，為每位孩子的發展提供舞臺與服務。
　　“為每位學生的終身發展奠定基礎”是我校的辦學宗旨，“關愛每一個學生，欣賞每一個學生，服務每一個學生，發展每一個學生”是我校對每位老師的具體要求。
　　
　　為使每位孩子都能得到健康發展，我校每搞一項活動，都要求學生全員參與，不漏掉一個學生。每學期都舉行的跳繩比賽、踢毽子比賽等活動，要求各班學生全員參加，真正做到了面向全體學生。
　　我校的學生有三多：活動多、明星多、證書多。學校每年都組織各種豐富多彩的文體活動，如跳繩比賽、踢毽子比賽、秋季運動會、六一風采展示、寫字比賽、科技小制作展示等。這些活動的開展，為每個學有特長的學生提供了展示的平臺。通過評比，頒發證書，給予一定的評價，造就了一批“明星”。“明星”的風采影響著孩子們，他們除了學好課本知識外，還積極培養興趣愛好，發展自己的特長，使自身得以全面健康地發展。
　　在近幾年的慶“六一”學生風采展示活動中，全校學生人人都要參加班級的風采展示，然后班上推薦一定數量水平較高的學生參加學校海選，班上沒有推薦而又自認為條件不錯的學生也可自薦參加學校海選。項目有：體育類的武術、輪滑、呼啦圈、體操等；音樂舞蹈類的器樂、獨唱、群舞、獨舞等；美術類的書法、繪畫、攝影等。活動轟轟烈烈，給每位學生提供了展示自我的機會，搭建了展示風采的舞臺，人人在活動中體驗成功，人人在活動中體驗美，人人在活動中得到和諧發展。
　　所有這些活動不但豐富了孩子們的生活，而且發展了孩子們的個性，促進了學生素質的全面提高。
　　第五步，評價引領：正確導向，為孩子的健康發展指明方向
　　想得到別人的表揚，對于孩子們可以說是一種天性。給孩子一個明確而具體的要求，對孩子的行為及時作出正確的評價，并引導孩子們進行自我評價，多數孩子會自覺約束自己的行為，從而促進良好習慣的養成。
　　評價，是對孩子行為習慣的評判與定位，是肯定與改進行為的燈塔。在行為習慣的養成方面，我們采用了集體評價、自我評價和多元評價三種評價方式，引領孩子們朝正確的方向發展。
　　集體評價，營造氛圍。每到課間，在校園班級量化評比公示欄前總是擠滿了學生，有的學生在記錄著什么；有的學生在互相討論；有的學生則喜出望外，飛奔著去向老師報喜……這個評比欄每周公示各班的評比成績，內容分紀律、衛生、安全、文體四部分。各部分又細化為各個小項，如衛生又分為教室衛生、衛生區衛生、不亂扔碎紙等。這些分數是由大隊委員組成的各檢查組對各班在一周的表現綜合評價所得，而每個班的分數實際是由每個同學的具體表現而定，這樣的評價把學生個人的行為和集體的榮譽聯系起來，營造出一種積極向上的氛圍，從而促進學生不斷矯正自己的行為。
　　自我評價，約束行為。在學校餐廳的正面墻上張貼著溫馨提示，內容是育才小學的就餐歌謠和我們不喜歡的五種行為。這五種行為是：跑步進入餐廳，玩餐具，就餐時說話，有剩飯現象，吃完飯后在座位上做游戲。這是老師們認真觀察每一個孩子在就餐時的表現后總結出的幾種不良行為。
　　在學校向學生宣布這些具體要求后，就餐紀律大有改觀，多數學生能對照要求，約束自己的行為。為使這些要求落到實處，每天值班教師對照規定嚴格檢查，同時每班每周推選三名嚴格遵守就餐紀律、表現出眾的同學，由學校進行表彰，具體的要求和激勵性的評價收到了良好的教育效果。
　　多元評價，照亮自己。我校的學生每學期末都會收到一份設計別致、印刷精美的素質報告單。這個報告單和傳統的通知書不同。這里沒有各科成績分數形式的記錄，取而代之的是等級制的評判；這里除了有老師溫馨細致的叮嚀，有小朋友之間真誠的祝愿和提示，有家長深情的希冀，還有自己對“我”的客觀認識。“老師這樣對我說”“小伙伴眼中的我”“爸爸媽媽對我說”……一個個令人耳目一新的欄目，一改往日通知書那冷冰冰的面孔，使孩子們拿到后愛不釋手。評價主體的多元化，不僅照亮了孩子的長處，同時也使其認識到了自己的不足，真正起到了評價促其發展的作用。
　　德育五步曲，體現了我校“以人為本”的德育思想。我們采取的各種德育活動措施，本質上都是讓學生回歸教育主體，尋找教育的原生態，讓我們看到學生靜悄悄發生的變化和成長。德育工作是一項只有起點沒有終點的工作，是一項不斷超越自我、持續發展的工作，我們將繼續秉承“以人為本”的原則，積極開拓德育工作的新渠道，為孩子們的成長開辟更為廣闊、充滿陽光的空間。
　　（本欄責編 再 瀾）