打造以學生為主體的課堂

　　《論語·述而》里有“不憤不啟，不悱不發”。說的是：學生如果沒有經過冥思苦想而想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這與新課改所倡導的以學生為主體的新課堂模式的要求是一致的。可我們現在的中學課堂往往是“不憤即啟，不悱即發”，盡管新課程理念一再強調學生為主體，但目前大多數的課堂模式仍然是教師“一統課堂”，學生缺少話語權，導致教師洋洋灑灑一黑板，學生昏昏欲睡一大片。
　　針對這一現象，我們學校進行了“以學生為主體的課堂”探索。以“先學后教，不憤不啟，不悱不發”為指導，重整學堂布局，二次開發教材，由“無憤、無悱”到“造勢起憤，情境生悱”，課堂模式發生了革命性的變化。“以學生為主體的課堂”一半以上時間是學生自學和自行研討，學生參與度高，積極性高，其設計思路令人耳目一新。課堂由四個重要環節構成：
　　一、自學：學生依據教材，結合教師精心編寫的學習指導書，明確知識點、重點、難點，基本完成學習目標，并可以在自主思考過程中生成新的學習目標和內容。
　　二、研討：學生提出自學后仍存在的疑問和生成的新問題，采用自由研討的形式，集思廣益，在一定程度上解決問題。
　　三、精講：教師針對學生普遍存在的問題講解、總結和升華。對于不能解決的共性問題、重要問題和新生成問題進行補充式講解；對于學習內容中體系性知識、普遍性方法進行總結式講解；對于具有深遠意義的學習內容進行升華式講解；對于學生尚未解決的個別問題，進行單獨輔導式講解。
　　四、測評：學生通過大約五分鐘的自我測評對自身學習目標的達成情況進行衡量，讓學生了解自己對于知識的掌握程度。
　　原始課堂將大部分時間投入到了對課本文字的復制，而這種“空聽”的課堂只是“充實”，卻不高效。一方面，沒必要由老師重復課本內容；另一方面，學生單單去接受畢竟是被動的、低效的。而主體課堂中的自主學習環節正是將被動化為主動的過程。學習過程的自主充分利用了課本，極大提高了課堂與課下的效率。課堂上，新的授課方式規定老師不能隨意打斷學生發表觀點，營造了一個原生態的系統，使學生可以自由成長。另外，教室也有獨特的布置方式，我們把座位布置為面對面的形式，改變了傳統中統一的面朝黑板模式，以更加便于學生對學習資源的自主利用和學習過程中的合作研討，學生感到學習的形式變了、效率高了。
　　新的教學理念下，教師體會到的是挑戰、是收獲、是感動：
　　“傳統課堂上老師經常以簡單的方式替學生完成思考和回答，實際上是對課堂生態的一種破壞，其最終結果是學生在心理上對課堂慢慢疏遠了。”
　　“高中課程尤其是理科，要處理好教材的大容量、高密度與課堂十幾分鐘精講時間的矛盾，要準備學生可能提出的大量問題，要讓更多的學生參與，這都對老師提出了更高的要求。盡管老師只講十幾分鐘，看似減負了實則難度更大。”
　　同時，學生體會到的是成長、是成功、是快樂：
　　“‘以學生為主體的課堂’讓我學會了自主學習。初中時，我從來沒有預習書本的習慣，現在慢慢地我學會了預習并愛上了預習。”
　　“初到一中時，聽聞自己被分到實驗班，由于對新方法的不了解，獨自郁結許久，成績也一直不盡如人意。可是隨著時間的推移，自己的問題自己解決、不會的問題同學解決的理念漸漸植入我心。雖然老師講的時間不長，但一節課收獲的知識竟比以往還要多，更為重要的是我養成了有計劃學習的好習慣，‘以學生為主體的課堂’真的讓我改變了許多。”
　　“以學生為主體的課堂”模式現已從“實驗室”走向“實驗田”，并且效果顯著，希望會在不久的將來“廣泛播種”，成為能激發學生學習欲望的高效的課堂模式，實現師生雙贏！
　　（本欄責編 邵 琳）