關于“學習卷”的有效應用

　　怎樣在課堂上有效地提升師生生命質量，讓學生既學得輕松，又學得實在；既掌握知識，又有時間去探究、創新；既能減輕學生過重的課業負擔，又能提高教學質量？“學習卷”正是我們在探索中找到的解決這一問題的理想工具。
　　一、學習卷的構成
　　所謂學習卷，是我校教師結合學生實際編制的文本材料，其構成為“學習目標、預習內容、拓展延伸、課后作業”四部分。
　　學習目標：教師將本節學生應該掌握的知識和技能、應該受到的某種教育、應該樹立的某種價值觀等內容印在學習卷上，以引起學生的重視，讓學生學習時目標明確、學有重點。
　　預習內容：不同學科預習內容雖然不同，但總體要求都是將一節課中希望學生掌握的知識、技能、重點、難點，以及讓學生思考的問題提出來，以便學生預習時獨立思考，并嘗試解決相關問題，目的是培養學生良好的學習習慣和學習能力，這是新課改精神“先學后教”的集中體現。學生通過預習學會的知識記得更牢，運用也更靈活。
　　拓展延伸：教師根據學習目標和預習內容，結合課堂上要解決的問題，為學生設計一些有一定難度的綜合性習題，或者向學生介紹一些與課文有關的知識和文章。拓展延伸的比例一般不大，這部分內容將由老師在課堂上引導解決，目的是加深學生對知識的認知和理解，并由此培養學生一定的綜合分析問題的能力。
　　課后作業：課后作業一般不超過五道題。試想一下，學生一天上七節課，假如六個學科有作業，一天就是30道題，加上要預習新課，學生的任務量已經很大，再多的話他們只會應付，有害無利。因此，一張學習卷的課后作業一般只有3~4道題，余下的時間用來預習下一節課的內容。這樣，學生帶著問題走下課堂，通過自學又帶著問題走上課堂，這時的問題是學生經過思考探究之后對知識的渴望，他的學習興趣會在發現和解決問題的過程中得到激發和調動。這樣的課堂才是鮮活的、提升師生生命質量的課堂。
　　二、學習卷的編制
　　一份學習卷，說起來容易，但要真正能切合學生的實際、引起學生的興趣是需要花費不少工夫的。學習卷是將校本教研、細化解讀課程標準和高效課堂有機結合起來的載體，是課程改革的課堂體現。
　　1.校本教研是編制學習卷的前提
　　校本教研就是立足于學校實際的教研活動，不了解學生實際就編制不出真正有價值的學習卷。我校校本教研的主要任務就是解決老問題，生成新問題，重點集中在學習卷的編制上。 “學習卷”不是教輔材料，不是練習題。它既要教給學生知識，更要教給學生方法，是變“先教后學”為“先學后教”，實質是把學習的主動權還給學生，目的是“少教多學”。
　　2.細化解讀課程標準是編制學習卷的關鍵
　　細化解讀課程標準是校本教研的具體任務。鄭州五中編制的學習卷，正是通過細化解讀課程標準形成各學科、各學段不同的學習目標，使老師的教和學生的學更有實效性和針對性。如果沒有認真細化地解讀課程標準、有重點地編制學習卷，老師只能霸占著課堂不放，一講到底、一灌了之，學生為主體的原則將永遠得不到落實。
　　3.大量擁有材料是編制好學習卷的保障
　　為了開闊教師的視野，我校在禁止學生購買教輔材料的同時，允許教師擁有大量的教輔材料，每個備課組可以同時擁有四套不同的教輔。在校本教研時，同備課組的老師根據資料共同探討、解惑答疑，然后由主編教師在了解學情的情況下，確定學習內容，設置學生用以探討的問題，精編精選習題，并在聽取其他教師意見的基礎上修改加工，這樣不斷修改直至形成學習卷。
　　三、學習卷的運用
　　學習卷的使用，主要體現在課前、課中、課后三部分。
　　1.課前預習：一般是前一天將學習卷發到學生手里，由學生在自習課上做好預習，或借助工具書和網絡查找資料，做好學習卷上簡單的練習題，將不會的問題做好標記，等第二天上課時討論解決，已解決的問題將在第二天的課堂上集中展示。
　　2.課中展示：課堂上，學生先在小組內討論，解決不了的問題以及學習卷上拓展延伸的部分，將由教師給予引導解決，以期讓學生對知識的理解和掌握有較高的層次。
　　3.課后作業：課下的作業要求少而精，有典型性、代表性、層次性。主要是給學生以思考問題的時間，也給了老師批改作業、反饋信息的時間。
　　學習卷的使用，改變了傳統課堂的師生關系，將過去教師普遍的包辦、代替、灌輸和強迫，變成了教師放手讓學生自主學習。師生關系融洽了，師生之間構建成了“學習共同體”，學生的學習積極性得到了調動，學習自覺性得到了提升，課堂效率大大提高。另外，使用學習卷以后，學生的作業量減少了，課外活動的時間相應增加，學生的特長和興趣得到了發展，學生的綜合素質得到全面提升。一些小記者團、形體訓練隊、籃球隊、田徑隊等如雨后春筍般相繼成立，學校藝術節、詩歌朗誦比賽、模擬法庭等各種活動相繼開展，學校呈現出生機勃勃的可喜景象。
　　（責 編 邵 琳）