集體備課切忌“千人一面”

　　集體備課是在個人認真準備的基礎上進行集體研討的一種有效的校本教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。它能集中大家的智慧，共同研究教學中的疑難問題與困惑，保證教學工作有目的、有計劃地進行。但由于各個學校情況之不同，集體備課切忌“千人一面”，也要因地制宜。
　　一、農村小學提倡聯片
　　目前，農村小學出現了不完全小學（有一到五年級）、簡易小學（四年級以下）、教學點（有學前班、一年級、二年級或學前班、一年級）等幾種形式。同時教師70％以上是民辦教師轉正的，年齡偏大，教學任務重，無時間學習，無精力交流，無環境研討。針對農村小學實際情況，為有效促進農村小學教師專業水平提高，應采取聯片的形式開展集體備課，即以附近的幾所學校為一個教研片，以鄉鎮教研員牽頭，實施集體備課。
　　1.提出課題。鄉鎮教研員在每次集體備課之前，有目的、有計劃，分年級、分學科地提出課題，發到各個小學，讓教師有的放矢，打有準備之仗。
　　2.獨立研究。根據下發的課題，教師有目的地研究教材、教法，設計教案。
　　3.交流教案。規定時間、地點，分年級、分學科集中教師，每次找一位教師作為中心發言人交流所設計的教案，與會者結合自己設計的教案交流意見，達成共識。
　　4.修改定稿。針對交流的教案及與會者的見解，學科教研員要答疑解惑、整合、提升，從理論上給予指導，在此基礎上，教師修訂教案。
　　5.課堂實施。參與集體備課的所有教師要依據修訂的教案，在課堂教學中實施，把靜態的教案動態地體現在課堂教學之中。
　　6.反思修改。教師在課堂教學具體實施中，圍繞課標理念，結合教學內容，聯系學生認知規律等反思教學得與失，認真、細致地重新修改教案，為下次集體備課提供素材。
　　二、城區小學提倡校本
　　由于城區小學與農村小學情況恰恰相反，所以城區小學應以校本教研的形式開展集體備課，即主抓學科、年級的業務教師，在全面了解該學科、年級教師情況及教學情況基礎上，針對疑難與困惑做到備前精心準備。每次集體備課之前，要根據教師實際情況確定備課的范圍，整理出教學內容的知識點、教學目標、教學重難點，提出討論提綱。要求每位教師事先對相關章節內容認真鉆研，然后根據分工對內容重點思考，并進行試備，寫出發言稿。集體備課中加強交流，交流時要創設良好的氛圍，不拘形式，可以交流環節設計、細節提示，還可以重點交流教學內容的重點部分、教師試備的困惑、教學實踐的反思等。最后由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人試備的基礎上形成教案，力求精致和完美，把它提供給大家。集體備課后，教師不要照本宣科，要根據自身的教學特點和本班的學生實際，進行個性化設計，再形成自己的教案用于課堂教學之中，力爭收到實效。經過集體備課的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課、檢驗，以便總結、提高。
　　總之，集體備課千萬不能走進誤區，即統一模式，形成“千篇一理、千人一面”的死板僵化局面，要注重教師個性化的勞動，努力實現“減負增效”和教育教學效益的最大化，形成學校搞教科研的良好氛圍，助推課程改革的全面實施。