靜中求“同

　　新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標體系。知識與技能強調的是每個學科的基礎知識和基本技能，這是學科課程的靜態價值。學科課程的靜態價值體現在物化層面上，可以復制、記錄、再現。其中包括：（1）同一節課的課程內容（教材）、背景資料（課件、畫面、作者簡介、歷史故事等）、教學參考資料等；（2）教輔資料（課外用書）、以往相關升學考試題目、典型例題等；（3）本節課在課標、考綱等中的地位；（4）本節課的教學目的、重點、難點，基本概念的來龍去脈，基本公式的推導過程及與之相關的上下內容聯系等；（5）教師對教材的理解與解讀等。
　　靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式開始階段，備課組長和備課組成員針對新單元內容，圍繞本單元新課程教材內容在學科課程中的靜態價值進行集體備課。首先由每位老師各自備課，找尋相關資料，寫出教案與學案。在此基礎上，備課組內進行互相交流，取長補短，資源共享，達成共識，這是靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式中的“同”的含義，它擴大了學科課程靜態價值的內涵和外延，體現了備課組內團結協作、共謀發展的精神風貌。
　　三維目標中“過程與方法”注意的是了解探究的過程與方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。“情感態度和價值觀”關注的是形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為具有責任感和使命感的社會公民等。過程與方法，情感態度與價值觀體現了學科課程的動態價值。學科課程的動態價值體現在教學實施過程當中，是一種內隱的、可變的、與教學情境緊密相關的課程價值。學科課程的動態價值與教師、學生、課堂教學情境正向相關，難以預設。因此，它確定了靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式中的“異”的含義。
　　由學科課程動態價值反映出來的同課異構中的“異”，一是體現在教師的個性化教學風格上。例如有的老師在課堂上談笑風生、語言幽默，當學生出現創新性見解時，以豐富的態勢語言給予高度評價；有的老師教學嚴謹，語言擲地有聲，沒有拖泥帶水，和學生徜徉在知識的殿堂之中，等等。二是體現在教師對課堂教學情境的把握上，教學能力強的老師能夠緊緊抓住瞬間生成性課堂教學情境進行正確引導，使課堂教學沿著既定目標的方向行進，呈現出一浪高過一浪的異彩紛呈的壯觀態勢，等等。
　　總之，靜中求“同”，動中求“異”集體備課模式，能使學科課程中的靜態價值實現最大化，在將靜態價值轉化為動態價值的課堂教學過程中使每位老師的個性得以張揚，讓看似平淡無奇的課堂教學活動變得更加生動有趣。
　　（本欄責編 再 瀾）