教師首先應言而有信

　　這是一節校內公開課——《分數的初步認識》。上課伊始，所有同學的目光都聚焦在講桌上的那個蒙著布的大盒子上，老師慢慢揭去了盒子上的布。“生日蛋糕!”有的同學禁不住喊了起來。“這是老師為大家定做的蛋糕，待會兒老師分給大家吃。”老師的語調不緊不慢，同學們內心卻激動不已，有的饞貓兒已經在舔嘴唇了。
　　老師把蛋糕從中間分成了兩半，問道：“同學們，老師是怎么分的？一半可以用整數來表示嗎？你能不能創造一個表示半個的符號？”同學們的想象力確實豐富，各種表示方法異彩紛呈。在此基礎上，老師適時引進了“1／2”這個分數。而后，老師通過把蛋糕平均分成4份、8份、16份，引導學生認識了l／4、l／8、1／16等分數。同學們學得饒有興致。
　　下課鈴響了，在同學們期待的目光中，老師卻把切開的蛋糕重新裝進了蛋糕盒，然后端著它走出了教室……
　　當這位老師還在為公開課自我感覺良好而沾沾自喜的時候，麻煩開始出現了：當天的作業就有幾個學生不交。老師問學習委員，學習委員氣鼓鼓地回答：“他們說老師不講信用，騙他們。”再之后，因為“說話不算數”，學生與這位老師的心理距離漸漸疏遠，有幾位原本說話算數的學生也開始言而無信起來，并振振有詞地說：“老師都這樣！”
　　類似的現象在當今的學校中并不鮮見，比如學校在各種檢查中弄虛作假、欺上瞞下，各種公開課上要求學生配合作假等。教師的失信失去的不僅是自己的威信，更重要的是沉重打擊了學生對誠信的信仰。可以這樣說，學生之所以言而無信，與教師的引導、學校的“熏陶”不無關系。
　　我們知道，一種品德絕不是靠口頭的說教就可以形成的，它需要學生本身的認同，從而內化為自覺行為。學校是學生成長的搖籃，教師是學生親密的伙伴，學校的所作所為、教師的一舉一動都傳遞著一種價值觀念，也在悄悄地影響著學生的人生觀和價值觀。常言道“言傳身教”，作為教師應該一諾千金，做不到可以不說，既然說了就要努力做到。
　　為了不讓學生言而無信，我們首先應該做到言而有信。
　　
　　主持人語：
　　我一直感覺，分類是進行教育科學研究的開始。班主任面對的很多棘手事情，只要一分類就可以有新的思路。
　　學生之所以言而無信，可能有以下幾種類型：
　　一是思想認識問題，即認識不到自己對某些事情的處理有什么錯誤。比如，孩子認為自己不寫作業沒什么。但是，現在因為不寫作業受到了老師的批評，那就先在老師面前答應下來，事后依然我行我素。這時，最好的辦法是讓學生承擔不寫作業的后果——比別人成績差。再如有的學生一而再、再而三地打架，老師批評多次無效，可能是因為孩子在打架中嘗到了拳頭給自己帶來的好處，老師越是批評，他們越是不聽。他們不認為自己是“言而無信”，反而認為老師說的都是沒用的話。老師若能讓他們體會到寬宏大量給自己帶來的好處，他們自然就會與暴力說再見。
　　二是行為習慣問題。也就是說，學生在思想上認可老師的說法，做保證的時候也很有誠心，但就是落實不到行動上。比如我本人在學校擔任班主任，有的學生經常曠課，曾被我多次批評，他們也曾信誓旦旦向我保證要遵守紀律，但一轉臉所有保證都化為煙云。令我驚奇的是，這些學生中的一部分人到富士康實習時，卻能遵守工廠嚴格的規定，成為合格甚至優秀的員工。究其原因，我個人認為，他們也許對工作不感興趣，但對工資感興趣，他們怕扣錢，因此才愿意賣力工作。他們先是在學校懂得了道理，然后是為了不扣工資而努力工作，付諸行動；有了成績后獲得領導認可，體驗到成就感，就有可能對工作產生興趣，最后堅持下來，把曾經只是懂得的道理真正轉化為良好的意志品質。所以，班主任面對學生的“言而無信”不必氣餒，我們應該思考的是，如何讓學生在有了良好行為以后，及時感受到良好行為給自己帶來的愉悅感。這便是心理學中所說的“陽性強化法”，即積極關注學生的積極面，盡量漠視他們不積極的一面。再說，教育是慢的藝術，教育就是向學生心田播種真善美的種子。有時候，我們埋在學生心中的種子，春天就開始發芽了，有時候卻要等到深秋甚至來年才能發芽。請相信，只要種子是飽滿的、健康的，就算在學校他們的表現沒有大的改觀，走上社會后，一旦有合適的土壤，深埋在他們內心的種子就會生根、發芽、開花、結果。
　　三是成人曾經言而無信。因此，就算學生知道自己應該言而有信，有時也偏偏要做出違紀行為以表示自己對成人言而無信的不滿，正如《教師首先應言而有信》一文所說。但還有這樣的情況：學生正處在青春叛逆期，他們只看到了一些事情的表面現象，像盲人摸象一樣，他們會因為看問題的片面而作出錯誤的選擇。遇到這種情況，老師、家長只能以平等的身份引導孩子學會多方位思考問題。孩子也只有在這樣的氛圍中，才能逐步成長為最好的自己。
　　（作者：鄭州市科技工業學校 李 迪）
　　（本欄責編 盧麗君）