淺議“管教”

　　編者按：
　　“管教”是我們常常掛在口頭上的一個詞，但我們很少認真思考它的內涵。班主任對學生的管教，是在“管”，還是在“教”？這是一個嚴肅的問題，它關乎教育的真義。如果班級管理只“管”不“教”，那教師就不可能從心靈深處對學生施加影響。在管理的同時做好教育，這才是理想的“管教”。
　　
　　教”一詞，可以拆分為兩個字“管”與“教”，意指“管理”和“教育”。在教育中，管理有兩個維度，即班級管理和行政管理，分別表示對學生的管理和對教師的管理。在本文中，筆者側重探討一下班級管理。
　　管理是為了達到某個目標而采取的制定、執行、檢查和改進等一系列連續的行動。根據我國管理學高校教程《現代管理學》的定義，管理是“在社會活動中，一定的人和組織依據所擁有的權力，通過一系列職能活動，對人力、物力、財力及其他資源進行協調或處理，以達預期目標的活動過程”。從這個定義來看，主要指的是工業管理。然而，學校是文化場所，跟工廠不一樣。教育管理雖可借鑒一些工業管理的思想，但有一點必須要注意：若沒文化內涵或底蘊，學校管理便會跟工業管理一樣。如果把學校當成工廠，學校便只能將人作為原材料來進行加工，而不能培養大寫的人了。
　　我們從定義中還可看出，管理強調通過權力的運作來實現管理者的“預期目標”。我們承認，管理中必須有規章制度，以使組織的運作能維持在最低限度上。然而，規章制度中往往只有管理而沒有教育，致使管理普遍地代替了教育，如果學校完全靠規章制度來進行管理，就失去了教育場所的意義，正是從這個意義上來說，當下的學校更像是監獄，缺少了學校所特有的內涵。
　　監獄的目的是把罪犯改造為守法公民。為了達到這個目的，獄警有時可能會動用武力來制服罪犯。迫于對武力的恐懼，罪犯可能會妥協，在監獄里老老實實地服刑。然而，一旦服刑期滿，罪犯回到社會后，獄警的武力不再能威懾到他，他便可能繼續犯罪。在我們的現實生活中，“二進宮”“三進宮”的罪犯屢見不鮮。這說明，監獄在教育上不算非常成功，原因就在于重在管理而缺失教育。
　　在班級管理中，班主任可能會制定班規，對學生的行為規范提出要求。然而，制定規章制度只是一種權力的運用。規章制度有約束和震懾的作用，但卻沒有教育作用。
　　關于教育，我們有很多定義。簡單地說，教育就是根據一定的標準、要求和受教育者的具體情況，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。教育的本質屬性是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。換言之，教育的本質是通過思想和文化來影響受教育者，使其達到教育者的預期目標。
　　以學生的打架為例。班主任通過制度來規定不準學生打架，如果打架要受到懲罰，這實際上可能有一定效果。為了避免打架后受處罰，學生便真的可能不敢打架。然而，學生在畢業后，沒有制度的約束或教師的威懾時，是否會打架就很難說了。這種沒有教育的管理是非常糟糕的。規章制度所起的約束作用，對人來說不是長期穩定的5e9263987ccaa0463a0e6232b119397fbbfc1992a3778a9f6e7d51861e95ee31，而只能是短暫臨時的。
　　還有一種情形，比如某些教師可能會苦口婆心地反復勸說學生：“打架多不好！你打傷別人，你得付醫藥費；別人打傷你，你自己也受罪。”這種方式只能讓學生有利益觀念，意識到打架并不“劃算”，因而不能算是嚴格意義上的教育。
　　嚴格意義上的教育，是將打架作為教育資源，培養學生的人文精神和民主意識等。理想的情形是，教師通過對教育資源的深度挖掘，使學生真正弄明白打架為何不好，養成不打架的行為習慣。只要人文素養足夠好，學生將來畢業走上社會后，也能學會用自己的人文情懷去看待世界。他們遇到各種矛盾時，便會懂得用民主方式去解決，而不只是訴諸武力。
　　作為管理者，班主任應有足夠的思想水平和知識視野。當下中國教育面臨的尷尬是：校園里文化氛圍淡薄，班主任由于太忙或不想學習，很少去讀書充電。在日常管理中，班級里會發生各種事件，但班主任沒有能力將這些事件的教育意義挖掘出來，真真切切地做好教育工作。
　　總的來說，班主任普遍只剩下了“管”。然而，這是一個致命的錯誤。被管理者屈服于管理，只是迫于各種壓力，而不能受到多少教育。他們將來進行管理時，又將自己的平庸給予了別人，中國教育便因此生產出了一批又一批的“庸眾”。中國人的思想文化狀況，由此可想而知。
　　在教育管理中，“管教”應該是“有管有教”。“有管無教”即使不是作惡，最低限度上也是一種低水平管理，或者說是一種將人“物化”的工業管理。管理涉及權力的運用，教育則涉及思想與文化。可以說，“管”是低限，“教”卻是高限。因此，管理中越有“教”，管理水平便會越高。須知，權力是外在因素，跟教育沒有多大關系；唯有思想文化才能走進心靈，成為教育的內在因素。管理只會制造出工具和奴才，唯有思想文化才能培育出真正意義上的人。
　　誠然，除了班主任的“管教”外，學生的自我教育也很重要。然而，如何實現自我教育呢？我想，唯有讀書才是實現自我教育的根本途徑。培養學生的讀書興趣和習慣，應該是班主任的重要工作。然而，班主任普遍讀書甚少，造成自身的素質不夠高，無法有效地挖掘教育資源。班主任的低水平“管教”，也直接影響到了學生。如果師生都缺乏思想文化，就不可能有真正的教育和自我教育。
　　（責 編 盧麗君）