小學語文學困生作業減負的實踐與反思

　　近年來，我在語文教學中遭遇了很大煩惱，所任教的班級兩極分化，成績較差的學困生嚴重影響了整體水平的提高。《關于小學語文教學建議30條》的實施，給我點亮了一盞燈。經積極探求并實踐，我終于擺脫了困境。
　　一、心理減負
　　多樣化的作業內容，激發了學困生的熱情。傳統的語文作業，以讀寫背誦為主，學生缺乏主動性，為此我設計了多樣化的作業來激發他們的熱情。
　　1． 有趣的作業
　　興趣是最好的老師。對于缺乏自制力的學困生來講，有趣的作業能點燃他們的熱情。例如學習了語文園地“日積月累”中關于成語積累的內容后，我針對學困生布置了趣味作業：
　　一號選手：一二三，數字類；二號選手：馬牛羊，動物類；三號選手：花草樹，植物類；四號選手：風雨云，氣象類；五號選手：走跑跳，動作類；六號選手：悲喜愁，心情類……
　　學困生看到這樣的作業，便興致勃勃地做起來，做完了還高興地比較，看誰“派出”的“選手”又多又好。
　　2． 實用的作業
　　實用的作業帶領學生把空間延伸到家庭、社區以及廣闊的大自然。例如在學習了《走進信息世界》后，我布置作業：“我當小記者”——調查自己的家人，說說每個人在生活中接觸到哪些信息傳遞方式，這些信息傳遞方式帶給大家什么收獲，選一兩個例子記下來。幾位學困生在家里像小記者一樣有模有樣地調查，效果良好。
　　3． 開放的作業
　　開放性作業既有挑戰性，又能激勵學生樂學。例如在《頤和園》一課的教學中，我設計了如下作業：（1）通過閱讀書籍、上網查詢等方式，收集更多的關于頤和園的資料。（2）以4人學習小組為單位，開一個小小的“頤和園資料信息會”，比比誰介紹得更好。（3）編寫導游解說詞，競聘“頤和園小導游”。這3項作業，學生可任選其中一至兩項來完成，既拓展和加深了他們對文本的理解，又鍛煉了他們搜集信息和口頭表達的能力。
　　4． 操作的作業
　　適時安排操作式作業，也能使學困生覺得做作業是一件輕松有趣的事。如在學習了《草船借箭》后布置課外作業：折幾條紙船，模擬諸葛亮草船借箭的經過。再如在《輕叩詩歌的大門》中，要求學生學做小作家、小編輯、小美工，和好朋友合作編一本詩集。
　　這樣的作業跳出了“寫”和“背”的范疇，使學困生在折一折、演一演、做一做的過程中，輕松地鞏固了課堂學習的內容，同時鍛煉了綜合能力。
　　二、數量減負
　　適量減少學困生的作業：例如抄寫詞語兩遍的，學困生只需抄一遍，但書寫要工整；三道習作題他們可做兩題甚至一題，但必須獨立完成；寫作文，其他學生400字，學困生300字即可，但要求書寫工整。每次作業，我都適當安排基礎題、擴展題、課外延伸題等，基礎題為必做，擴展題、課外延伸題可選做。
　　例如在《匆匆》一文的教學中，我布置了如下作業：基礎題：抄寫詞語、讀課文3遍；擴展題：積累有關珍惜時間方面的詩詞、格言；課外延伸題：《明日歌》熟讀成誦。學困生起初都選基礎題做，經過一段時間的努力，有了一定進步，我就鼓勵引導他們向擴展題、延伸題“跳一跳”。
　　三、評價減負
　　評價作為重要的教育手段之一，其目的在于激勵學生不斷進步。
　　1． 日常作業評價
　　我對學困生作業的進步，總是以熱情的語言去評價：“真棒！下次會更好。”“你一定行。”“又向前邁了一大步。老師為你高興，加油啊！”在批改學困生的作業時，我降低要求，能做對一部分，就是進步；如果做對比較多甚至全對，就在全班表揚，以樹立其信心。
　　2． 二次評價
　　在階段檢測時，我對學困生采用“二次評價”的方式。第一次批閱時，對答錯的題目不用紅筆判斷而用鉛筆標出，在全班反饋前，提前讓學困生訂正，隨后再用紅筆判斷，記上成績。這種方法使學生從關注“我得了幾分”轉化到“我懂這個知識了嗎”， 對于學困生來說，這種延時判斷能讓他們真正體驗到自己的變化和進步。
　　3． 反思評價
　　為了幫助學困生提高認識，我為他們制作了錯題會診本，要求他們把自己作業的錯題記載下來，經常性地進行歸類整理和反思。我自己也有一本錯題會診本，主要記錄全班性的錯題和學困生的重點錯題，以便在教學中有意識地加以注意。
　　例如《窮人》一課的錯題會診有這樣的記錄：《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，記敘了桑娜與漁夫主動收養鄰居兩個孤兒的故事，贊美了他們寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。作業中有一個續寫課文的小練筆，“潔白的、綴著補丁的帳子，被輕輕地拉開了……”很多學生續寫，“后來，他們一家人的生活非常艱難，但總算熬過去了……”；或者“桑娜和漁夫辛勤地勞動，幾年后，孩子們長大成人，他們和父母一起支撐家庭……”等。
　　其實這里發生了審題錯誤，應該緊扣“帳子拉開以后”發生的事情，如孩子們睡在一起的溫馨畫面，漁夫和桑娜的對話，他們的神態、動作、心理活動，他們對熬過未來苦日子的打算等。這樣的錯題會診反思積累起來，對學困生的進步是很有幫助的。
　　（責 編 長 弓）