信息技術輔助化學教學的幾點做法

　　信息技術與學科教學的整合，對于提高教學效率無疑會起到很大作用。但在具體操作中，也要注意防止把信息技術作為花架子的形式主義或以信息技術弱化課堂教學內(nèi)容的唯技術主義等偏向。
　　在信息技術輔助化學教學中，我總結(jié)了以下幾種做法。
　　一、運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設學習情境
　　我們在課堂教學中，總是想方設法通過創(chuàng)設學習情境來調(diào)動學生學習的積極性，而信息技術對于創(chuàng)設有利于學習的情境有著特別的優(yōu)勢。筆者在高中化學教學實踐中，運用現(xiàn)代教育技術，通過生動形象的演示，創(chuàng)設利于啟迪學生智慧的學習情境，使學生在這樣的情境中通過感悟和體驗，逐漸產(chǎn)生學習興趣并從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地開展討論，理出解決問題的思路。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力大大加強。例如在教學高中化學第一課《引言》時，我制作了課件《生活中的化學》，通過衣、食、住、行的圖片和視頻，激發(fā)學生對高中化學的學習興趣。課件中還通過塑料的降解過程節(jié)點、合成氨等化肥工業(yè)的生產(chǎn)、隱形飛機的“隱形”原理等圖片和視頻引導學生初步了解化學與生活、化學與社會的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的興趣。再如，學習堿金屬元素的性質(zhì)變化規(guī)律時，書本上只安排了鈉和鉀分別與水反應的實驗，對于堿金屬族其他元素的反應卻沒有提及。根據(jù)這一情況，我在課件設計時，先設置情境引導學生根據(jù)已有的知識做相關的猜想，然后通過播放鋰與水反應、銣和銫分別與水反應發(fā)生爆炸的視頻，讓學生了解該族元素的性質(zhì)變化情況。這樣，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設了良好的教學情境，激發(fā)了學生進一步探索元素周期表中其他各族元素的興趣，進而幫助他們掌握好元素周期律的內(nèi)容。
　　二、運用現(xiàn)代教育技術拓展課堂空間
　　教育技術的現(xiàn)代化，使拓展課堂空間、加大知識傳授密度成為可能。傳統(tǒng)化學教學中的教師手工操作（如板書、演示、實驗等）費時很多，影響了課堂知識傳授的信息容量，這一缺陷已被現(xiàn)代教育技術所克服。計算機技術以圖形語言、動畫語言等大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了課堂效率。例如，在教學《元素周期律》時，我按這樣的思路設計了課件：先讓學生閱讀表格中所列的原子半徑、元素主要化合價與核電荷數(shù)的相關數(shù)據(jù)，隨即呈現(xiàn)一張坐標軸，以柱形圖或點狀圖標示出化合價、原子半徑隨核電荷數(shù)的變化。這樣知識傳授的密度加大，但學生仍然較快地掌握了元素周期律的內(nèi)容，更能從實質(zhì)上理解元素周期律，教學效果勝于傳統(tǒng)教學方法。在元素周期表的教學中，課件的使用也起到了事半功倍的作用。首先可以略去常規(guī)周期表中的種種數(shù)據(jù)、符號，只留下方框，再用不同的底色突出表示要教學的族、周期的概念，從而輕輕松松完成了元素周期表結(jié)構(gòu)的教學。其次還可以用動態(tài)周期表和拖動周期表來凸顯、任意組合各種元素，可以達到指哪兒顯哪兒的效果。再次還可以呈現(xiàn)形態(tài)各異的周期表，如圖形的、文字的，中文的、外文的b240fdb9825293ea3d6de1fa8d0c0c274d011a1a4568d92ffdd62d41a40639da，樹式、層式、透視式、放射式、螺旋式等，這些都有效地沖擊著學生的感官。當然還可以充分調(diào)動學生的思維，讓他們也想方設法編排出各種形式的周期表，在課堂上展示出來。通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發(fā)展為創(chuàng)造性思維，提高了教學效率。
　　三、運用現(xiàn)代教育技術加強教學反饋
　　師生互動，即時檢測，即時反饋，是現(xiàn)代教育技術運用于學科教學的一大優(yōu)勢。計算機創(chuàng)設特定的教學環(huán)境，可以使時空距離縮短，使師生間的溝通加速。教師可以利用網(wǎng)絡技術迅速收集統(tǒng)計學生學習的相關信息，從而及時分析教學效果，調(diào)整教學的節(jié)奏和進程。例如，在探究鈉與水反應的實驗教學中，通過之前對實驗現(xiàn)象及部分產(chǎn)物的分析，學生得出這個反應中應該有氧氣或者氫氣生成。但究竟是什么卻不能確定，都提議通過做實驗來解決。于是實驗方案的設計、實驗裝置的搭建便成了迫切要解決的問題。實驗小組的學生設計了一套套裝置，有些很簡單，一只燒杯、一支試管就能解決；有些較復雜，用實物現(xiàn)場搭不起來，這時多媒體就起了作用。學生們在電腦上選擇儀器連接裝置，思考可行性，各組匯報設計結(jié)果，教師選擇有代表意義的裝置讓全班討論，然后選擇合適的裝置進行實驗。這時，同學們思維活躍。在模擬搭建裝置的過程中，大家能立即發(fā)現(xiàn)少了什么，哪里搭建出現(xiàn)問題等，教師也能從主控上選擇一些學生的設計在屏幕上顯現(xiàn)。這樣做有利于及時反饋學生的思維成果，從而培養(yǎng)學生科學研究的方法和能力，也便于教師控制教學的進度。
　　四、運用現(xiàn)代教育技術突破教學難點
　　在課堂教學實施中，我們總會想方設法突破教學難點。計算機技術的圖形處理能力超強，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，化枯燥為生動。這對于突破教學難點無疑幫助很大。學生在學習中的抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的操作下比較容易地被打通，使教學難點得以順利突破。比如，在教學共價鍵的形成、分子的立體結(jié)構(gòu)、分子晶體與原子晶體中配位數(shù)的確定、金屬晶體的堆積模型等內(nèi)容的教學中，因部分學生缺乏較強的空間想象力，用板書或物理模型無法讓學生充分認識和理解，我便利用多媒體動畫直觀地展示電子云的重疊方式、分子的旋轉(zhuǎn)、金屬晶體一層一層堆積的過程，放大或縮小原子之間的距離、變換角度觀察，從而建立金屬晶體的各種結(jié)構(gòu)模型。在確定晶體中某原子的配位數(shù)時，還可以在圖形上用閃動的形式凸顯和主要原子配位的那些原子。這樣，便引導學生總結(jié)出了金屬晶體的4種基本堆積模型的結(jié)構(gòu)特點，并比較了它們的配位數(shù)、原子的空間利用率、堆積方式和晶胞的區(qū)別。
　　我這樣做的體會是，信息技術彌補了一些學生空間思維上的缺陷，使教學的難點得以順利突破。
　　（責 編 長 弓）