淺談高職院校的《大學英語》實踐教學活動

摘 要:高職英語實踐教學受到了許多高職院校的廣泛關注，在大學英語教學中正發揮著越來越重要的作用。高職大學英語實踐教學活動是提高學生英語應用能力的重要環節，體現了高職人才培養的應用型特色，也是高職教育內涵的核心之一。本文結合高職《大學英語》課程教學要求及當前高職大學英語教學中存在的問題，闡述了新形勢下在高職院校開展“以實用為主，應用為目的”的大學英語實踐教學活動的原因和途徑。

關鍵詞:高職教育 大學英語 實踐教學活動

中圖分類號:G712\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0193-02

2003年在全國第二次高等職業教育產學研結合經驗交流會上教育部周濟部長提出:“高等職業教育應以就業為導向，在人才培養的全過程中要考慮到人民群眾的利益。高等職業教育要積極探索進行深層次的產學結合，開展‘訂單式’培養，大力推進‘雙證書’制度，集成各方優勢推動教學基本建設，將產學結合的思想落到實處。”

高等職業教育作為高等教育的一種類型，與普通高等教育有相同之處，但我們更要充分認識它們之間的區別，這樣才能有利于深入認識高職教育規律，準確把握高職教育的目標定位，從而進一步推進高職教育的產教結合。高職教育最本質的特征就在于其以培養技術型人才為目標，其他的特性都是圍繞著這個特性而產生，并為這個特性所制約。

1 《大學英語》課程簡介

《大學英語》這門課程是高中英語課程的延續，作為高校公共基礎平臺課中的一部分，是其他專業課程的基礎，是高職院校實施素質教育和通識教育的重要組成部分。《大學英語》課程除了課程本身所涉及的技能和知識外，在提高學生的綜合素質，構建合理的知識體系，培養學生的職業能力，以及塑造正確的文化觀和世界觀方面起著重要的作用。該課程在能力培養方面，與其他許多課程是相通的，也是相輔相成的。

《大學英語》服務于高職高專人才培養的目標，堅持“實用為主，應用為目的”的原則，以培養英語實用能力為主線。《大學英語》課程主要目的，是為了夯實學生的英語語言基礎，強化學生的人文素養和跨文化意識，培養學生在職場環境下以英語作為工具進行交際和溝通的技能。

作為一名高職院校的大學英語教師，筆者深知在教學過程中要緊緊圍繞高職教育最本質的特征開展教學工作。為了培養“厚基礎、精技能、高素質”的高職人才，在《大學英語》教學過程中，不僅要傳授最基本的語言知識，還通過開展各種實踐教學活動，使學生在生活中真正使用語言，并以語言為依托，模擬職場環境，讓學生去解決一些實際問題，提高學生運用語言和職業綜合能力。

2 開展實踐教學活動的原因

目前，高職英語教學改革在全國掀起了一股熱潮。盡管很多高職院校在英語教學中也嘗試了改革，加強了實踐教學環節的設置，但是實際操作過程中還是存在著一系列的問題，實踐教學的情況不容樂觀。

(1)絕大多數高職學生，尤其是理工科類的學生，英語底子薄弱，入校后參加英語學習非常困難。外加學校教學模式單一，英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。

(2)學校教務部門在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一刀切”的現象，學生的主動性和創造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在英語應用能力方面得不到更多的培養和提升。

(3)長期以來，教學指導思想一直以教師為中心，學生只是被動地接受知識。英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。許多高職英語教師在課堂上依然以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。

(4)英語師資短缺，教學班學生人數過多。一個教學班的人數往往在50人以上，在這樣大的班級里，教師在開展實踐教學過程中無法對所有學生一一進行指導，多數學生在實踐活動的過程中發現的問題無法得到及時的解決，因此實踐教學的效果不明顯。

(5)大學英語教師普遍超負荷工作，另外由于經費問題，教師進修和培訓機會偏少。很多高職英語老師自身具備良好的英語功底，但是缺少專業知識和人文知識，他們在教學過程中不能很好地將英語與專業相結合，因此也就培養不出“產學結合”的高職人才。

(6)缺少配套的英語實訓教材。一直以來，很多高職院校英語教學只有單一的理論教材，而沒有與之相配套的實訓教材，這樣給老師和學生在實施英語實踐活動過程中帶來了很大的困難。

實踐教學是高職英語教學改革的必要環節，高職英語教學的指導原則是“實用為主、夠用為度”，強調打好語言基本功和培養語言應用能力并重，強調語言基本技能的訓練和培養實際從事交際活動的語言應用能力并重。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出:“高職高專教育應使學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。”因此，作為高職院校英語老師，我們在抓好課堂教學的同時必須加強實踐教學，使學生真正掌握運用英語進行實際工作的能力。通過《大學英語》課程的學習，學生要獲取實際工作中運用英語的基本能力和基本技能，由此可見，開展英語實踐教學活動顯得十分必要。

3 開展實踐教學活動的途徑

3.1 編制實用的實訓教材

眾所周知，教材是實現教學目標的重要工具。一本好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。近年來，隨著高職院校隊伍的不斷擴大，高職大學英語教材也陸續出版了。這些教材較之以往的教材，在選材科學性和先進性上，有了很大的進步，但是教材還是以理論知識為主，缺乏職業特色，實用性不強。如果教師和學生在教和學的過程中僅僅圍繞這些理論教材的話，那么教學效果勢必較差，學生語言應用能力得不到充分提升。因此，要開展實踐教學活動，必須要編制一套實用性較強的實訓輔助教材，在教學過程中與理論教材一并使用，使學生既能夠掌握基本的語言知識和技能，又能夠把英語與專業結合起來，運用語言去解決實際工作中的問題。

在編制實訓教材的過程中，需要注意以下幾點:作為高職院校的大學英語實訓教材，在選材方面，首先應注意語言的交際功能，還應該考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。在教材的設計上，可以增加各專業的學生畢業后接觸到的與英語相關的一些實際工作中的問題，諸如:商務貿易、市場營銷、商務談判、電子商務、產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并賦予相應的課堂活動安排，而不能過于專業化和學術性。對于教材的內容，應該避免與理論教材內容相重復，應該加強針對性、實用性和趣味性。

3.2 樹立創新的教學模式

教學方法是實現教學目標的手段，創新的教學模式需要有效的教學方法去實施。擁有語言知識并不等于習得語言技能，學生擁有語言知識后必須將知識轉化為技能，而轉化的唯一方法就是學生親自參與實踐，反復訓練。技能訓練是高職大學英語課程的主線，技能訓練貫穿于每一節課，貫穿于每一項活動。因此，高職英語教師應該采用以應用為主導的“四環教學法”。“四環節”主要包括:(1)提供應用情境;(2)課堂訓練與指導;(3)學生自主訓練;(4)檢測與指導。

此外，教師應該充分利用現代化教學技術和教學手段，建構英語教學模塊，加大語言實踐教學活動，提高教學效率和效果。課堂上教師可使用的不僅有粉筆、黑板、錄音機，還有各種教具、投影儀和多媒體計算機;教師備課除了教材、文字參考資料、紙和筆之外，還可以利用計算機和大量的教學課件，這樣不但可大大縮短教學過程，充分發揮教師的主導作用，還給沉悶的課堂教學帶來了勃勃生機。

3.3 開展豐富的第二課堂

(1)舉辦英語技能比賽。

為了加強學生的實訓環節，除了課堂學習之外，我院英語技能俱樂部舉辦各種英語的技能比賽，如:英語辯論賽和英語演講比賽等。通過英語辯論技巧的學習和比賽，提高學生用英語進行思維和表達的能力，同時通過一些有爭論性話題的引入，引發學生對生活和學習的思考與討論。通過對名人演講的欣賞、評析和模仿，傳授英語演講的技巧，培養學生英語演講能力，并為參加全省性的大學生英語演講比賽輸送人才。

(2)開展英語角社團活動。

語言作為信息的載體，必須依靠文化和信息來豐富它。我院以英語角社團為平臺，開展各種有趣的社團活動，不斷提高學生的文化修養和英語應用能力。比如說，通過對國外原版電影、瘋狂英語、英文歌曲、英文故事連載等的賞析，不僅提高學生英語的聽力能力，而且提高了學生英語會話的能力。通過邀請國內外的專家學者給學生進行系列講座，具體包括:英美文化知識、英語學習技巧、跨文化交際等，不僅增加了學生的文化知識，而且豐富了學生的學習生活和培養了他們學習的興趣。

第二課堂的活動內容根據學生的需求呈現出多樣化和個性化的特色，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，培養學生自主學習英語能力，提高學生英語學習興趣，鍛煉學生英語語言的應用能力，體現英語教學個性化的特色。

3.4 構建合理的考評體系

許多高職院校的英語課程都是以學生的期末考試成績來進行評價，這種考評體系不利于對學生日常的教育與管理，更不能真正提高學生運用語言的能力。事實上，高職院校的大學英語課程應該采用形成性評價和終結性評價相結合的考評體系。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績和存在的問題以及所反映的情感、態度、策略等方面進行的綜合評價;終結性評價是檢測學生綜合語言應用能力和水平的重要途徑。教師應結合課堂考勤管理、平時實踐活動考核等各項措施，杜絕學生放任自流的現象，提高課堂教學效果。這種評價體系有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，有利于學生獲得成就感，增強自信心，培養團隊合作精神。

4 結語

從我院2009級、2010級部分班級開展多樣化的英語實踐教學活動所取得的效果來看，在高職院校開展《大學英語》課程開展實踐教學活動，一方面，能夠很好地調動學生學習英語的積極性，使學生在學習英語的態度上從“被動應付”轉變為“積極參與”;另一方面，真正體現出“以人為本”的教學理念和“實用為主、應用為目的”的教學原則，有效將大學英語從過去的“啞巴英語”、“應試英語”的狀態中扭轉過來，從而順利達到高職院校《大學英語》課程的教學目標。

參考文獻

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