任務教學法在工程管理專業英語中的應用

摘 要:任務教學法是有效提高專業英語教學效果的一種教學方法，本文舉例說明如何在工程管理專業英語教學中應用任務教學法，最后指出在任務教學法實施過程中應該注意的一些問題。

關鍵詞:任務教學法 工程管理 專業英語

中圖分類號:G642\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0204-01

1 工程管理專業英語教學現狀

跨地區經貿合作交流和建筑業的迅猛發展促進了工程管理的國際化和專業化，這同時也要求專業人員的外語水平達到一定水平才能跟得上行業的發展。為了培養專業化的人才，許多高校都設置了工程管理專業英語這門課程，但是目前教學中存在著許多問題，使得學校設立這門專業課的初衷不能得到滿足。

工程管理專業英語在教學的過程中存在如下問題。

(1)重視不夠。從學生角度來講，工程管理專業英語用英語來闡述復雜的專業知識(如施工組織與管理、建筑材料、建筑設備等等)，這很容易讓學生望而卻步也很容易影響學習積極性，不能認識到學好專業英語對今后從事相關工作的重要性;從教師角度來看，一般專業英語的定位是考查課，每周只有兩個學時，教師自然會將精力放在考試課科目和其他科研活動上;從學校角度看，專業英語這門課是設立了，但是在師資培養、資金投入、教師的出國進修等方面都重視不夠。

(2)師資存在問題。一種情況是由專業課老師擔任，這樣的教師具有良好的工程管理專業背景，但是他們缺乏用英語教學的經驗，無法達到雙語教學的效果;另一種情況是由英語專業的老師擔任，此類老師則正好相反，他們英語知識扎實、而專業知識不足。那么學生接受專業英語教育跟基礎英語教育的差別就不大了。然而高校同時具備專業素質和較高英語水平的老師非常的少，大部分專業英語課的教學任務都落到了相關專業的專業課老師身上。

(3)教學方法陳舊。一般專業英語上課的時候都是先由教師翻譯專業詞匯、介紹相關語法、對課文進行翻譯。最后再針對課后附加習題提問。還是以“教師說，學生聽”為主，遵循老的填鴨式的教學，不能激發學生的學習熱情和動力。教師認為只要學生可以掌握專業詞匯、翻譯相關英文就算是掌握了專業外語，這樣很容易使得工程管理專業英語課變成了翻譯課和專業知識講座。

2 任務教學法介紹

任務教學法是一種教學方法，是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學，涉及對目標語言的理解、操作、運用和學生間的互動。它是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，是交際教學法的一種。Willis曾提出任務型學習法的模式包括:任務設計、執行任務和語言聚焦。其中關鍵在于任務設計這一環，任務要由易到難、由簡單到復雜。任務教學法的優點。

(1)學生要完成任務就要熟悉理論知識，了解相應的詞匯、詞組，并要學會自己組織成文。這樣能夠激發學生的學習熱情和創造力。

(2)任務教學法有時需要將學生分組，以小組的形式完成任務，這樣可提高學生團隊合作能力和溝通能力。

(3)任務教學法要求在執行任務時，每個人都要用英語來完成任務中的一部分，這樣可以提高學生的語言表達能力。

3 任務教學法在專業英語中的應用

一般工程管理專業英語教材中，一章即代表了平時所學的一門專業課或幾門專業課，如項目管理、工程經濟學、工程招投標與合同管理、建筑材料、建筑設備等等。在教學時，教師首先要將與相關專業課的詞匯、詞組以及相關句子解釋清楚。然后教師可以尋找相關案例，引入一個任務，在完成任務的過程中培養學生的專業能力。

這里以項目投資經濟評價為例，教師在分配任務之前，先要確定教學目標。

(1)任務目標:對給定投資項目進行經濟評價，做英文PPT，用英文闡述評價過程。

(2)教學目標:了解投資項目經濟評價的流程，培養聽說讀寫能力;掌握與經濟評價相關的單詞、詞組及句子;熟練掌握經濟評價指標，對經濟方案的經濟可行性進行評價。

任務教學法實施時首先是要進行任務設計。由教師進行資料搜集，整理出幾個案例，對學生要完成的任務和子任務進行說明。

其次是執行任務。對學生分組，每組4～6人，自選組長。給每組分配不同的案例，每個案例內容以及任務要求會略有差別。根據給定的數據，讓學生分組進行經濟評價，并且每組采用不同的評價指標。學生在介紹時，要對指標進行說明并且接受其他組成員的發言和提問。在這一環節，教師要適時對學生進行引導，對相關的理論知識進行回顧。

最后是語言聚焦。由教師對學生的表現進行總結、并對學生的分析結果進行評價;還要對學生在使用專業英語過程中未能充分掌握的語言重難點進行復習，以便學生能夠有所提高。

4 結語

實踐表明，采用任務教學法進行工程管理專業英語教學可以有效提高教學效果，但有以下幾點是需要注意的。

(1)教師要安排好課時。工程管理專業英語的課時有限，不能為了進行任務教學，而將理論教學的課時過度壓縮。

(2)學生需要投入到任務中，任務教學法以學生為中心，強調在做中學習，學生的提高源自于對任務的認識、準備和完成。

(3)教師需要進行充足的準備，任務教學法對教師的能力和水平提出了很大的挑戰，當然對自身也是一種激勵，也可促進其能力的提升。

參考文獻

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