淺析分層教學(xué)法在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要:目前在各高職高專院校，非計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)VF數(shù)據(jù)庫課程時，存在諸多問題。如由于高職高專學(xué)生在將來的工作中很少能用到VF數(shù)據(jù)庫，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、綜合運用能力差、邏輯性弱、上機練習(xí)比較盲目等。本文結(jié)合教學(xué)體會對分層教學(xué)法在VF數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的實施進行闡述，以便使學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫知識。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法 課堂教學(xué) VF數(shù)據(jù)庫

中圖分類號:G434\t\t\t文獻標(biāo)識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0206-01

分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性，針對不同層級的學(xué)生群體制定適合他們發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)是班級授課形式下的基于學(xué)生存在的個性差異基礎(chǔ)上的一種個性化教學(xué)模式，這一教學(xué)模式強調(diào)和關(guān)照學(xué)生客觀存在的個體差異性。

1 在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.1 分層教學(xué)法適合不同的學(xué)生層次

在高職高專院校中，學(xué)生有不同的來源，由于男女生對計算機興趣的不同，導(dǎo)致很多女生很少接觸計算機，對VF數(shù)據(jù)庫更是一竅不通;城市學(xué)生計算機基礎(chǔ)較好，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差;由于數(shù)據(jù)庫編程中涉及許多算法與邏輯思維，由于分?jǐn)?shù)的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生對程序不能很好地理解與掌握，因此根據(jù)不同學(xué)生進行分層教學(xué)在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》課堂教學(xué)中就顯得更加重要。

1.2 分層教學(xué)法適合不同的學(xué)生要求

在校大學(xué)生，有的想?yún)⒓佑嬎銠C等級考試或水平考試，必然要選擇一門語言，這時《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》的教學(xué)難度就應(yīng)加大一些，內(nèi)容應(yīng)更貼近考試大綱;而不參加考試的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)以教學(xué)大綱為主，內(nèi)容簡單一些。因此，分層教學(xué)法在此處更顯得尤為重要。

1.3 分層教學(xué)法能提高學(xué)生的聽課率，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

在課堂上，要想有穩(wěn)定的教學(xué)秩序，就得調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，吸引學(xué)生的注意力，而分層教學(xué)法為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)生目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“因材施教”、“量體裁衣”，從而提高學(xué)生的聽課率及課堂教學(xué)效果。

2 在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法的步驟

2.1 分層制定教學(xué)計劃

在《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫》教學(xué)中，我基本把學(xué)生分為三個層次并分層制定教學(xué)計劃，既基礎(chǔ)差、不想?yún)⒓佑嬎銠C等級考試或水平考試的學(xué)生為一個層次我稱之為基礎(chǔ)組，這些學(xué)生的教學(xué)計劃基本上是與教學(xué)大綱的要求相符;基礎(chǔ)較好，又想?yún)⒓拥燃壙荚嚨膶W(xué)生分在一個層次稱之為考試組，這些學(xué)生的教學(xué)計劃除按教學(xué)大綱進行安排外，還要把等級考試的內(nèi)容安排進來，提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為等級考試做準(zhǔn)備;還有一少部分學(xué)生對程序設(shè)計特別感興趣稱之為提高組，這些學(xué)生的教學(xué)計劃還要加大程序設(shè)計的課時量，以滿足他們的需求。

2.2 選擇不同的教材

不論哪個層次，其選用的基礎(chǔ)教材都是一致的，這也是學(xué)校按要求統(tǒng)一選購的“新世紀(jì)高職高專計算機基礎(chǔ)教育系列規(guī)劃教材”，只是不同層次的學(xué)生所需要的參考書不一致，考試組的學(xué)生的參考書主要以考級考試推薦的書籍做為參考書，而提高組學(xué)生的參考書更是種類繁多。

2.3 為不同的學(xué)生進行分層編組

對學(xué)生分層編組，既要考慮學(xué)生意愿，又要加以正確引導(dǎo)，如有的學(xué)生對自己沒有信心，對學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，這樣的學(xué)生容易把自己劃分到基礎(chǔ)組中，對這部分學(xué)生要正確引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，使他們對自己有個正確的認(rèn)識。

2.4 分層備課，分層組織教學(xué)

對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選不同的授課內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.5 分層作業(yè)、分層指導(dǎo)和輔導(dǎo)、分層評價

根據(jù)不同層次，設(shè)計不同的作業(yè)，并加以指導(dǎo)，尤其對不同層次的學(xué)生要加以分層輔導(dǎo)，以解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的難題，分層評價的標(biāo)準(zhǔn)一定要掌握好，不能難度高的學(xué)生和難度低的學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)。

3 實施分層教學(xué)法的效果

實踐證明，實施分層教學(xué)法，獲得了以下效果。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性有所提高

由于實施了分層教學(xué)法，使不同的學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至原來把自己劃分到基礎(chǔ)組的學(xué)生隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，他們的學(xué)習(xí)興趣得到提高，主動要求把他們劃分到考試組或提高組中。

3.2 提高了等級考試的通過率

實施了分層教學(xué)法后，參加等級考試的學(xué)生不用再報課后輔導(dǎo)班了，他們依據(jù)課堂上所學(xué)知識，再加上自學(xué)，大部分學(xué)生都能通過考試，這不僅提高了等級考試的通過率，也為學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)費用。

3.3 使教師自身的素質(zhì)得到提高，增加了學(xué)生的滿意度

實施分層教學(xué)法后，教師不但要精通教材和教學(xué)大綱所要求的知識，還要緊跟等級考試內(nèi)容的變化，并掌握大量的編程技能和方法，這使得教師的自身素質(zhì)得到很大的提高;分層教學(xué)的實施，使每個學(xué)生都能感受到教師對他們的關(guān)注并得到認(rèn)同，從而增加了學(xué)生的滿意度。

參考文獻

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[2]\t分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運用[J].中學(xué)教育，2011，1.

[3]\t傅元新.安訓(xùn)國.Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫[J].教材.

①作者簡介:佟國華(1965—)，女，漢族，吉林長嶺人，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，吉林省白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，副教授。研究方向:計算機。