高職院校以學科內容為依托的專門用途英語教學改革途徑

摘 要:隨著我國高等教育的不斷擴招，高職高專學生英語水平普遍偏差。近年來，高職高專專業英語教學雖然取得了一定的進步，但是隨著經濟的發展、社會的進步和對人才培養要求的提高，高職高專院校專業英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題。所以，順應時代發展，大力推進大學英語教學改革，進一步提高高職高專專業英語教學質量，已刻不容緩。結合目前高等職業技術學院專業英語教學現狀，提出專業英語教學改革的幾條途徑，希望能對高職專業英語教學有所裨益。

關鍵詞:高職院校 專業英語 教學改革 途徑

中圖分類號:G642\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0214-01

1 高職院校專業英語教學社會形態淺析

目前為止高職院校的專業英語教學與社會形態需要之間存在一定的差距;而變小二者之間的差距，成功實現高職院校的專業英語教學目的，要求英語教學務必依據社會形態需要施行改革，使課程設置更加合理，教學內部實質意義更切合實際，教學手段更多樣化，語言測試更趨科學，因而為社會形態培育管用的應用型人材。讓我們的英語學習者能夠更加容易的面對社會更大的挑戰。由于高職教育在我國的開始較晚，廣大教員對高職英語教育的性質、規律和擔任的工作還缺合深刻的認識，造成在課程設置、教學內部實質意義、教學辦法和考察審核評估等方面仍然認為合適而使用傳統的辦法，使教和學的內部實質意義及過程沒有充分表現出來“高職”獨特的風格，沒有辦法保障培育出地方經濟進展所需求的“知識型”的工人和“技術型”的經理人材。所以高職英語專業的課程預設務必以社會形態需要剖析為基礎，教學內部實質意義要以學生和社會形態需要為核心。

行業對高職院校專業英語的要求是講究“實用為主”，“夠用為度”，“術有專攻”的。作為培育出生產第一線的高級技術應用型人材的高等職業技術院校，務必以市場需要為導向，社會形態需要為目的，改革傳統的課程設置，樹立新式的合乎社會形態需求的教學整體體系。我們相信新的專業英語教學模式能夠更加好的激發學生的學習英語的積極性，我們的高職專業英語教育制度會更加的完善。

2 以學科內容為依托的教學理論\t

20世紀80年代以來，內容依托教學理論受到語言學和語言教學領域的廣泛關注。內容依托教學是“內容教學與語言教學目標的融合”。它把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。20世紀60年代這一教學理念產生在加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”教學實驗。LeaverStryker總結了內容依托教學的四個主要特征，即以學科知識為核心、使用真實的語言材料、學習新信息、課程設置必須符合不同學生群體的需要。根據教學目標的差異，內容依托教學理念指導下的教學模式有多種，如主題依托模式、保護模式、輔助式語言教學模式等。

3 高職院校以學科內容為依托的專業英語教學改革途徑\t

3.1 改進教學模式

教師的教學態度和方法直接影響著學生學習的積極性，而學生由于自身基礎差，本身存在不同程度的心理障礙，主要表現為自卑、缺乏自信、學習無目標等。傳統的以教師為中心的填鴨式教學方法并不適合他們，反而會挫傷基礎較差的學生學習的主動性和積極性，造成他們跟不上學習進度，逐漸對英語失去興趣和信心，甚至對教師的教學態度產生反感而導致厭學。在這方面，我們可以采用以學科內容為依托的大學英語教學方式，即把目標語言作為工具探索知識，既重視學科知識內容，又鼓勵學生用目標語言去思考和學習知識，學生在探索學科內容的過程中將目標語言的聽說讀寫結合在一起，融于語言的實際運用中，從而提高了學生對學科知識的掌握以及其實際語言使用能力。這種教學方法重視學習者對教學全過程的參與，把教學重點從學什么轉移到了怎么學，注重培養學生的思維，想象力以及對學科內容的興趣，體現了以學習者為中心的教學思想。我們可以根據不同的專業英語課程選擇不同的以內容為依托的教學模式:(1)內容操練模式適用于以詞匯、句型和篇章結構為特色的專業英語課程。例如:《外貿英語函電》以基于行業內容的英語寫作訓練為特色，教學過程多通過寫作的形式對行業英語詞匯、句型、篇章結構等進行反復練習。(2)主題模式適用于以組織各種形式的教學主題活動為特色的專業英語課程。例如:《旅游英語》更側重英語的交際功能，組織各種形式的現場模擬等活動形式更為適合。(3)輔助模式適用于所基于的專業知識較深奧的專業英語課程。

3.2 綜合利用課外時間，加強學生知識的鞏固和能力的提高

高職學生相對而言都有比較充裕的課外時間，如何引導學生有效利用好這些時間非常關鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠遠不夠的。所以，教師有必要引導學生不斷提高自主學習的意識和能力，利用課余時間加強專業英語聽說讀寫的訓練，提高專業英語應用能力和業務操作水平。

3.3 加強師資培訓

以學科內容為依托的專業英語教學要求教師除了具備普通英語教師所必備的素質以外，還應具有較好的專業素質。這就使得英語教師有必要深入學習專業知識。一方面教師本人應及時地補充給養，利用周末或是寒暑假時間到相關企業公司兼職，及時更新觀念，獲取最新市場信息，為學生掌握該專業或崗位所需英語應用能力的第一手資料。另一方面高職院校應為英語教師創造更多的短期培訓和深造學習機會。總之，要真正實現以內容為依托的專業英語教學，英語教師必須具備較高的英語水平和一定的行業知識，必須了解本行業的發展趨向，即“雙師型”教師。

3.4 以就業為導向，活用高職英語教材

(1)針對高職生英語基礎薄弱的情況，備課的時候側重于適合高職學生的內容。詞匯量可適當減少，加強英語應用內容的訓練。注重激發學生學習的內驅力，使他們感到學習是一種內在需要，是一種責任，是一種樂趣。

(2)以行業市場為導向，開發專業英語教材。英語教材內容的選擇應緊緊圍繞具體的職業能力要求進行組織，與崗位技能的培養相結合，要服務于崗位技能的提高。高職英語教材還應當具有很強的崗位“實用性”特征，在內容中要結合職業崗位知識，注重知識和技能的結合。從語言學習的角度出發，以必需、夠用為度，為學生的未來發展和終身學習奠定基礎;從內容上看，強調英語知識的針對性和實用性，以培養學生的英語知識與崗位技能相結合為目的;從知識結構上看，要以能力培養為主線，以崗位技能需要的英語為軸心，使英語知識與崗位技能之間具有相融性。要針對高職不同英語專業的特點和要求編寫教材，因為，不同的專業對英語的能力要求是不同的，不同的專業應該有不同內容的英語教材。

4 結語

總之，時代的進步，社會的發展要求教育事業也必須與時俱進、不斷創新。高職院校英語教學的改革也只有不斷審視新的社會發展潮流，進而扣合時代脈搏、迎合社會需要進行改革創新，才能按照新時期對人才需求的目標培養出更多更好的高層次英語專業人才。

參考文獻

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[2]\t張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界， 2004.