網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與習作教學的整合

通過實踐，我摸索出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)與習作教學有效整合的策略，即利用網(wǎng)絡(luò)“觀千劍”“操千曲”“品千茶”，使學生寫作能力得到了培養(yǎng)和提高。

一、網(wǎng)絡(luò)閱讀——觀千劍而后識器

在數(shù)字化的時代，互聯(lián)網(wǎng)能幫助學生以最快捷的方式獲取當今世界的各類信息，掌握大量寫作素材，習作選材新穎，內(nèi)容有深度。

2008年，我國遇到了有史以來最大的一次雪災(zāi)，當時正逢學生讀二年級，百年難遇的大雪，給這群天真浪漫的孩子帶來的是快樂與驚喜。在他們的習作中，無疑都透露出對雪的向往，贊美著雪的美麗。但班上的張哲辰同學通過瀏覽各大網(wǎng)站的實時資訊后，習作卻以《我又愛又恨的冬天》為題。文章說道：雖然冬天很美麗，但是，你知道今年冬季的春運是什么樣的嗎?機場關(guān)閉、火車停運、旅客滯留。我想到冬天可以玩雪，就想親它一口，可是我一想到大雪給回家的人們帶來的苦惱，就想咬它一口。這就是我又愛又恨的冬天。張哲辰小小的年紀，卻能寫出對雪又愛又恨的矛盾心情，發(fā)掘到同齡小朋友所不曾了解的事物，正是得益于廣泛的信息閱讀。

在平時教學中，我還會向?qū)W生推薦適合他們?yōu)g覽的各大網(wǎng)站，如中國兒童網(wǎng)的兒童頻道、騰迅兒童、紅泥巴村等，網(wǎng)站內(nèi)容健康、活潑有趣，深受學生喜愛。

二、激勵習作——操千曲而后知音

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)集文字、圖形、動畫、聲音和視頻等多種媒體為一體，突破時空限制，再現(xiàn)情境，激發(fā)想象，搭建平臺，調(diào)動視覺、聽覺等多種感官參與活動，激勵學生寫作。

1 再現(xiàn)情境，豐富習作內(nèi)容。習作之難，難在無話可寫。生活中許多親身經(jīng)歷都是可寫的素材，可因為觀察不仔細，習作內(nèi)容往往很平淡。因此，在習作教學中，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)共享年級組的教學資源，分享學生們搜集的各類資料，以圖文并茂、聲形輝映的直觀形象展現(xiàn)在學生面前，在觀察的重點處將特定的情景緩慢播放、定格、放大，使學生有身臨其境的感覺，這樣習作內(nèi)容才會更具體、生動。

如四年級上學期有一篇習作是介紹一處自然景觀，我以長江三峽為例，從網(wǎng)上下載了相關(guān)的圖片、視頻在課堂上展示，隨著圖片和視頻由遠及近，從整體到部分地播放，每個人都處于興奮的情緒中，似乎都置身于一次愉快的旅行之中，同時引導學生抓住瞿塘峽雄，巫峽秀，西陵峽險這三個特點有序地觀察。在掌握了觀察方法和抓住景物特點進行具體刻畫的寫作方法后，我讓學生再試著寫寫其他風景奇特的地方。朱海宸在《武夷山》中就具體描寫了水簾洞飛瀑懸垂的美景：水簾洞雖然沒有《西游記》里的水簾洞那么壯觀，可是也很美。兩股清泉從一百多米高的崖頂飛流直下，猶如燦爛的珠簾灑入碧綠的浴龍池。微風吹過，水簾隨風飄灑，仿佛天女散花散開無數(shù)的小水珠，落在身上涼涼的，好舒服啊!

2 搭建平臺，分享寫作快樂。《語文課程標準》指出，要鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意地表達，為學生提供廣闊的寫作空間。我校在校園網(wǎng)“豫章書院”中，搭建了“習作舞臺”的交流平臺，為學生提供了自由表達的場所。我班張哲辰共發(fā)表習作92篇，高原發(fā)表102篇文章，幾乎達到了每周一篇的頻率。這正符合了《語文課程標準》的要求：愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，學生們“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，實現(xiàn)了由要我寫，為我想寫。

我還要求學生將習作發(fā)表到自己的QQ空間，邊輸入文字，邊修改習作，學生會更注重遣詞、造句、段落、標點的規(guī)范性與準確性。他們普遍表現(xiàn)出很高的參與熱情，經(jīng)常瀏覽、關(guān)注同學的空間，看看誰的內(nèi)容增加了，誰的文章最好，訪問量最多。在此基礎(chǔ)上，我挑選出一些質(zhì)量比較高的習作，提出修改意見，要求學生修改，然后將自己的習作向各大雜志、報紙投稿。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的寫作平臺，能使學生得到別人的充分肯定，帶給學生成就感，既激勵學習的興趣，又激發(fā)了學生創(chuàng)作的動力，因而收到傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。

三、互動評價——品千茶而后悟飲

習作評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，它指導學生找出習作的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提高習作質(zhì)量和習作水平，在習作評改中運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以加快節(jié)奏，提高評議質(zhì)量。

1 網(wǎng)絡(luò)互動評價，激發(fā)習作興趣。校園網(wǎng)“豫章書院”中的“習作舞臺”不僅提供了習作交流的空間，其互動性的評價體系使一篇習作可以面對多個評判——教師、同學、家長，學生能夠汲取多方面的智慧，可以有效促進個人水平的提高。如萬屹東同學在“習作舞臺”發(fā)表的習作《我在電視臺錄節(jié)目》后，就得到了校長、老師、學生、家長等10個評價。施虹冰校長點評道：“無論是你的文章，還是吳鯤老師的點評都讓人驚嘆!”語文教師胡苛這樣評價：“敘事完整，過程跌宕起伏，讓我忍不住一口氣看完，就像親身參加了你的比賽一般。”“記敘文最重要的就是要條理清楚，這篇習作對各個活動和事項交代得很清楚。”家長“忠實讀者”在點評中說道：“在電視臺錄節(jié)目真是一段難忘的經(jīng)歷呀。”學生“渴望明天”贊嘆道：“你很有勇氣和自信!加油吧，繼續(xù)努力下去，第一將繼續(xù)投入你的懷抱!”還有五位教師通過評語分別對萬屹東表示祝賀與鼓勵。這么豐富多彩的評語讓學生明白自己的作品得到許多人的重視，激勵他們更勤奮地習作。

2 網(wǎng)上示范點評，提高評價質(zhì)量。每次點評習作時，由于無法展示范文，導致點評質(zhì)量不高。而利用互聯(lián)網(wǎng)的QQ空間、論壇群等各種交流的平臺，展示范文，把優(yōu)秀習作拿出來逐句逐詞品評，供大家品味欣賞，把存在問題的習作，讓大家一起分析、推敲、修改，則能讓每個學生都參與到習作的修改、品評中來。師生通過討論，相互啟發(fā)，相互促進，共同提高。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與習作課堂教學有機結(jié)合，給習作教學提供了一個廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以其獨特的魅力，豐富的形式，給習作教學注入了新的生機和活力。但是，我們還要看到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與習作教學的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，在實踐中，要本著為教學服務(wù)的思想，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、規(guī)律，揚長避短，合理運用，才能讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)真正服務(wù)于教育教學，從而開創(chuàng)教育教學嶄新的局面。